1. 引言

强调了思辨能力在英语教学中的重要性，并指出当前研究多从教学管理、内容和方法角度探讨，而忽视了学生视角。同时，现有研究缺乏实证支持，本文旨在从学生需求出发，提出并验证读后创写思辨能力培养模式的有效性。

2. 相关研究

思辨能力是高等教育的核心要求，涉及识别、分析和评价问题的综合能力。不同学科学者提出了多种培养模式，包括分离式和融入式教学方式，以及显化和隐化教学目标。融入式和显化目标更利于思辨能力培养，写作是提高思辨能力的有效工具。学生需要清晰的思辨指标和框架来引导思维。二语学生在英语写作中存在问题，如不敢质疑、思想缺乏深度、论述肤浅等。思辨能力培养的难点在于其为反思性思维能力，教学实践中缺乏针对性训练和学生反馈。本文提出读后创写思辨能力培养模式，旨在解决上述问题。

3. 读后创写思辨能力培养模式及实施步骤

介绍了“读后创写”思辨能力培养模式，该模式受“读后续写”启发，具有五大特征：基于思辨框架的引导、基于思辨的阅读、基于学生个性、基于思辨的创造性和基于显性的思辨指标。模式以思辨知识、思辨框架和思辨训练为核心，旨在通过读写和反思活动内化思辨技能。思辨框架包括五个语步和八项指标，用于组织思辨活动和衡量写作质量。思辨训练涉及教师设计任务和学生的写作、反思活动，以习得并内化思辨能力。实施步骤遵循示范、指导和渐退原则，包括思辨知识的展示解析、思辨框架的教学和思辨训练的贯穿整个教学活动。教师设计任务激发思考，跟进学生写作过程，并组织学生进行反思，以促进思辨能力的内化。

4. 研究设计

本章节详细阐述了读后创写思辨能力培养模式有效性研究的设计。研究采用准实验方法，通过前测和后测、学生作文、写后反思和深度访谈等手段，旨在评估该模式对学生思辨能力及英语写作水平的影响。研究对象为37名英语专业大四学生，研究步骤包括学期初的议论文写作、一学期的思辨能力及写作训练，以及学期末的再次写作和访谈。数据分析由两名教师盲评，采用思辨质量评分和专八写作评分标准，评分一致性良好。研究结果将通过NVivo 11软件进行主题编码和分析，以评估思辨指标、思辨质量和英语写作水平的变化。

5. 结果

通过数据分析，展示了读后创写思辨能力培养模式对学生思辨能力的影响。训练前，学生作文中靶标、批驳和回应等思辨指标频次为零，训练后虽频次不高但实现了突破，表明模式有效但需加强。证据指标训练后显著提高，显示模式有助于提升学生摆事实讲道理的能力。背景和争议指标训练后也有所提升，说明训练有助于学生扩充背景信息和多角度思考。然而，证据和结论指标提升幅度较小，训练前后无显著差异。此外，训练后学生的思辨质量和英语写作水平显著提高，思辨质量与写作水平之间存在显著中等正相关关系，表明思辨训练对提升写作水平有积极作用。

6. 讨论

深入探讨了读后创写思辨能力培养模式对学生思辨能力提升的程序性作用。通过数据分析，发现学生在靶标、批驳和回应等关键指标上实现了显著进步，这表明该模式能有效促进学生拒绝简单思维，进行多维思考。学生在写作中能够更全面地介绍背景、提出争议问题，并在证据的梳理和分析上表现出更详尽的能力。尽管核心论点和结论指标的提升不明显，但整体思辨质量的提高得到了验证，学生的思辨能力在训练后有显著提升。

在思辨质量评价中，相关度、清晰度、精确度、深度和宽度等维度均有所提高，尤其是清晰度和宽度的提升更为显著。这表明学生在写作中能够更紧密地围绕主题进行论证，避免了“印象式”写作的语篇支离破碎现象。然而，修辞自洽度的提升相对较低，说明逻辑推理是学生英语写作中的一个难点。

此外，章节还分析了读后创写思辨能力培养模式对英语写作水平的促进作用。思辨质量与英语写作水平之间存在显著的正相关关系，表明两者相互促进。学生在语言和内容两个维度上的提升尤为显著，这得益于思辨框架的规范和程序化操作，以及优秀阅读材料的示范作用，帮助学生丰富了写作内容并提高了语言使用能力。

7. 结语

构建了一种读后创写思辨能力培养模式，旨在解决学生思辨过程中的问题，如质疑不足、思辨深度和广度有限以及英语写作语言限制。实证研究显示，该模式有效提升了学生的思辨质量和英语写作水平，尤其是质疑精神和思辨的深度广度。思辨能力培养需长期进行，训练形式多样，本文探讨的是将作文写作与思辨训练结合的方式。研究还指出，思辨训练应针对学生薄弱环节，提供必要的支持，如思辨框架和读写任务。通过多种研究方法验证了模式的有效性，建议未来研究扩大样本和类型，进一步验证教学效果。