一、 引言

通过分析“HSK动态作文语料库2.0版”中的数据，探讨了汉语传承语学习者（HCLs）与汉语二语学习者（CSLLs）之间的差异。研究发现，华裔学生在作文中使用的东南亚华语特色词汇和语法现象常被误判为错误。文章强调，海外华文教育和来华华裔留学生的汉语教学应被视为传承语教学，而非典型的二语教学。目前，这两种学习者在中国的汉语教学和研究中尚未得到明确区分，导致了一系列问题。文章回顾了传承语及其习得的研究进展，并指出传承语学习者的语言能力差异较大，初始语言能力对其后续学习有显著影响。文章选取了新加坡华语和马来西亚华语的典型词汇语法现象，分析了它们在HSK作文中的表现和偏误标注，以及与其他汉语学习者的差异。研究表明，对HCLs和CSLLs进行区分对于教学方法、课程设置、教材编写和语言能力测试等方面至关重要。

二、 新、马华语特色词在“HSK作文”中的表现及其偏误标注

分析了新加坡和马来西亚华语中的特色词汇在汉语水平考试（HSK）作文中的表现及其偏误标注。研究涉及名词“当儿”、“素质”、“巴仙”，动词“帮忙”、“使到”和形容词“优越”。“当儿”在新马华语中常见，但在HSK作文中常被标注为偏误。“素质”在新马华语中有“质量”或“品质”的含义，与普通话不同，其在HSK作文中的使用常被标注为偏误。“巴仙”作为百分比的表达，在东南亚华语中广泛使用，但在HSK作文中也常被标注为偏误。动词“帮忙”在新马华语中有多种用法，与普通话存在差异，其在HSK作文中的使用常被标注为偏误。动词“使到”在新马华语中相当于普通话中的“使得”或“让”，在HSK作文中也常被标注为偏误。形容词“优越”在新马华语中可以与“成绩”和“表现”搭配，这在普通话中不常见，其在HSK作文中的使用也常被标注为偏误。研究表明，这些偏误可能源于学生的母语迁移或华语使用习惯，而不仅仅是习得偏误。

三、 新、马华语特色语法结构在“HSK作文”中的表现及其偏误标注

分析了新加坡和马来西亚华语中特有的语法结构在汉语水平考试（HSK）作文中的表现及其偏误标注情况。研究选取了“谓词+回”、“V单获”和“获+VP”等结构作为研究对象。其中，“谓词+回”结构在新加坡华语中具有特殊引申意义，如“回复”，而在HSK作文中，此类结构的使用偏误主要来自新马学生，但并非所有使用都被标注为错误。动补结构“V单获”在新马华语中常见，如“考获”，在HSK作文中出现频率高，但许多使用被错误地标注为偏误。被动结构“获+VP”在新马华语中也较为常见，如“获颁”，但同样在HSK作文中被错误标注。研究表明，这些结构是新马华语的特色，而非学习过程中的偏误，HSK作文的偏误标注存在不充分和标准不一的问题，这可能对中文的国际传播产生不利影响。

四、 结论及相关问题讨论

在HSK作文中，华裔学生的华语表达被错误地视为习得偏误，这与全球汉语二语学习者的处理方式相同。HSK考试无法区分学生的具体语言背景和族裔身份，但这种状况需要引起关注并进行改变。汉语传承语学习者与二语学习者之间存在显著差异，需要准确认识并采取有效措施应对。全球华语研究和国际中文教育的发展要求我们重新考量全球中文教育的新变化，包括华文教育的顶层设计、不同华语变体的地位和作用、以及海外华裔青少年华语水平测试的处理方式。全球英语教学的经验和全球华语研究为汉语/华语教学与测试标准的弹性提供了思路，包括教学标准、课程设置、教师培训和测试评估的多样化和动态化。为了不再将华裔学生的正常语言输出判定为习得偏误，需要在语料库建设、教师培训和测试层面采取多重、动态的标准。测评标准的改变对于促进课程体系与教师培训的创新以及华语研究与华文教育、国际中文教育的衔接至关重要。