1. 引言

强调了韵律在二语习得中的重要性，指出语调是中国英语学习者的一个难题。现有研究多关注句法习得，而对语调训练的研究较少，且缺乏对神经机制的考虑。本研究旨在通过实验语音学方法，结合DP模式，探讨显性和隐性训练对中国学习者英语语调习得的影响及其与记忆的关系。

2. 文献综述

首先介绍了DP模式，该模式认为成年人和儿童在学习过程中依赖陈述性记忆和程序性记忆两个不同的记忆系统。陈述性记忆在成年早期增长，中期稳定，晚期减退；程序性记忆则在儿童期和成年期稳定，老年期减退。母语者的心理词库加工和习得主要依赖陈述性记忆，而句法、言语-声音范畴的学习、发声和言语的产出以及对言语的感知都主要依靠程序性记忆。成年二语学习者倾向于依赖陈述性记忆习得二语，但对于复杂句法现象，仅靠陈述性记忆难以达到母语者水平。DP模式还指出，学习环境和训练方式会影响二语者对两种记忆的依赖，课堂教学环境、显性指导和对输入刺激的注意可以促进陈述性记忆中的知识学习，而浸入式学习环境、隐性指导和对输入刺激的注意抑制会使学习转向依赖程序性记忆。

接着，章节讨论了显性学习和隐性学习在二语习得中的作用。Ellis提出二语习得主要依靠基于使用的隐性习得，而显性指导可以帮助学习者意识到隐性学习中的缺陷，从而促进二语习得。研究者通过实验验证了学习注意和显性指导在二语句法习得中的重要性。

在语调训练方面，国内外的实验结果并不完全支持DP模式。一些研究发现显性指导对语调和重音产出有积极作用。国内学者探讨了改进学习者语调的方法，包括输入、输出频次、反复聆听模仿、讲解+跟读模仿、重铸和元语言提示以及模仿朗读等。研究发现，两种训练方式都能促进学习者的韵律产出。但现有研究存在一些问题，如控制组设置不当、实验方法存在问题、没有考察显、隐性训练与受试记忆系统的关系等。

本研究基于DP模式，对受试的不同记忆系统进行测量，关注语调习得背后的神经机制变化。研究设计进行了改进，包括显、隐性训练时间和内容尽量等同、延长训练时间、增加新的测试语料等。研究旨在详细对比显、隐性训练对中国学习者语调习得的作用，考察两种训练方式对二语语调习得与不同记忆系统之间关系的调节作用，探究学习者的语调习得机制。研究问题包括：1）显、隐性训练对中国学习者英语语调习得的影响有何异同？2）显、隐性训练对学习者语调训练效果的保持有何异同？3）显、隐性训练产生不同效果的内在原因是什么？

3. 研究方法

本研究选取大一非英语专业学生作为受试，排除了接受过语音训练或有国外学习经历的学生，随机分为显性组和隐性组，两组在年龄、学习英语年限和英语水平上无显著差异。训练语料包括陈述句和一般疑问句，通过引导句实现宽焦点和窄焦点的变化。实验流程包括前测、训练、后测和延时后测，使用xPerception软件进行训练和测试。显性组受试在训练中会看到句子文本和对应的语调图，隐性组仅看到文本。训练效果通过核心重音位置、重音实现方式和边界调三方面进行评分。

4. 数据分析

在论文的数据分析章节中，通过双因素方差分析发现测试时间对英语语调习得有显著影响，而训练方式（显性或隐性）的影响不显著，表明两种训练方式都有效。进一步的多因素方差分析显示，在核心重音位置方面，训练方式与焦点位置的交互效应显著，特别是在句首焦点位置时，显性训练效果更佳。在重音实现方式上，训练方式的主效应和交互效应均显著，显性训练在一般疑问句的句首和句中焦点位置时效果更优。边界调的分析显示，训练方式、句型和焦点位置的交互效应接近显著，隐性训练在句首焦点位置时效果略好。延时后测分析表明，训练效果具有持久性，但两组间无显著差异。最后，通过多重线性回归模型探讨了训练方式与记忆之间的关系，发现隐性训练与工作记忆和程序性记忆正相关，与陈述性记忆负相关；显性训练则与陈述性记忆和程序性记忆的关系趋势相反。这些结果揭示了显性与隐性训练在二语语调习得中的作用及其与记忆系统的复杂关系。

5. 讨论

显性训练和隐性训练均能提升中国学习者英语语调习得，但效果存在差异。显性训练在句首和句中焦点位置的一般疑问句中更有效，通过大写提示和语调图帮助学习者掌握核心重音位置和实现方式。隐性训练在核心重音位置的持久性上略逊于显性训练。显性训练通过提高语音意识促进语调习得，而隐性训练依赖程序性记忆和工作记忆。未来研究应探索显性指导与隐性训练相结合的方法以更有效促进语调习得。

6. 结论

实验语音学研究显示，显性和隐性训练均能提升中国学习者英语语调习得，但效果受句型和焦点位置影响。显性训练在句首和句中疑问句中更有效。训练效果持久，但隐性训练持久性略弱。语调习得依赖于感知准确性，视觉呈现声学线索有助于习得。隐性训练与程序性记忆、工作记忆正相关，显性训练与陈述性记忆正相关，程序性记忆负相关。成功的语调习得可能需结合显性指导与隐性训练。