一、 引言

探讨了多义词在二语词汇习得中的挑战性，指出其在二语习得研究中未受到足够关注。研究显示，即使是高水平的二语学习者也难以掌握多义词的所有义项，且在语境中猜测多义词词义的能力不如非多义词。多义词的义项有主次之分，其中原型义是最容易想到的义项，通常是词语的本义或高频义。认知语言学的典型范畴理论认为，多义词的不同意义构成一个范畴，原型义是该范畴的典型成员。研究表明，提供原型义有助于学习者猜测多义词的非原型义，并在长时记忆中保持意义，从而促进非原型义的学习。然而，现有研究多关注原型义在词义猜测过程中的作用，而对原型义显性教学对学习者原型义和非原型义学习影响的研究较少。本研究通过个案研究方法，考察了教授原型义与否对高级水平汉语学习者习得和保持原型义、非原型义的影响。

二、 研究方法

研究对象M是葡萄牙语母语者，汉语高级水平，曾在中国留学，现德国攻读汉学博士。研究设计包括前测确定目标词，通过阅读文章和教学后进行后测1和后测2。目标词分为A、B两组，A组仅教比喻义，B组先教原型义再教比喻义。后测1在教学后一周进行，后测2在教学后四个月进行，测试包括原型义和比喻义。释义评分标准为完全正确2分，部分正确1分，不正确0分，两位作者评分一致性85.7%，不一致时取平均值。

三、 研究结果

通过个案研究探讨了原型义教学对多义词词义习得的影响。研究发现，教学后，受试者M对目标词的词义知识有所增加，原型义和比喻义的释义正确率分别达到81%和86%，但4个月后分别下降至59.5%和68.2%。词义掌握情况分为完全掌握、部分掌握和完全未掌握三种。教学后，M完全掌握的义项占71.9%，部分掌握的占28.1%，而4个月后完全掌握的下降至40.6%，完全遗忘的仅占12.5%，近一半的义项为部分掌握（46.9%）。与伴随性词语学习相比，教学能在短时间内增加学习者的词语知识。然而，原型义的教学对原型义的长期效果不是太明显，而未教原型义组的比喻义释义正确率比教原型义组高。后测2显示，M对16个目标词中的15个能说出正确的原型义或比喻义，其中9个词的原型义在心理词汇中更凸显，6个词的比喻义更凸显。这表明原型义教学对受试者掌握多义词词义有一定帮助，但长期效果有限，且对比喻义的掌握影响不明显。

四、 讨论

二语词汇习得研究表明，学习者通过原型义猜测多义词的边缘义更为有效。Verspoor和Lowie（2003）的研究发现，原型义有助于提高英语学习者对比喻义的猜测能力并保持长期记忆。张江丽（2013）的研究也支持这一观点，汉语学习者在理解“薄”字时，提供核心义比非原型义更有助于理解。然而，本研究中发现，原型义教学对比喻义习得的作用并不明显，可能原因包括：学习者对原型义理解不准确，如“往来”和“复苏”的误解；强势语言对译词与汉语原型义的差异，如“浮动”与英语“fluctuate”的不对应；学习者未建立原型义与比喻义之间的联系，如“消化”的原型义和比喻义理解。此外，学习者的专业背景和高频接触比喻义也影响了对词义的理解。

五、 教学启示

强调了在多义词教学中原型义和比喻义的重要性，并提出了几点教学启示。首先，原型义与高频义的一致性对于教学顺序的选择至关重要，原型义应优先教授以帮助学习者达到母语水平。其次，掌握原型义有助于学习者构建整个词义网络，而不仅仅是单一的义项。此外，教师应提供准确的外语对译词，以避免学习者将目的语词汇错误地与母语或常用外语中的词对应。同时，词义教学应提供恰当的典型用法和语境，因为学习者往往通过具体示例来记忆词义。这些启示对于提高多义词词义习得的效果具有重要意义。

六、 结语

显性教学促进词义习得，效果优于伴随性学习；学习者心理词汇中原型义不显著，对比喻义习得影响有限；个案研究揭示个人特点，未来研究需扩大样本，考虑多义项目标词和词义习得相关因素；原型义教学对比喻义习得作用需进一步探究。