1. 引言

介绍了语篇搭桥的概念及其在儿童语言发展中的重要性。搭桥是一种语篇操作，涉及有定DP与无定DP先行词的连接，以及反身代词与其先行词的指代。学界对儿童搭桥能力的研究多集中在印欧语言儿童上，而汉语作为一种缺乏显性形态句法标记的语言，其儿童的搭桥能力发展情况值得探究。研究旨在回答三个问题：儿童能否将有定DP与其先行词搭桥，儿童能否将反身代词“自己”与其先行词搭桥，以及语言知识与非语言认知因素在儿童搭桥能力发展中的互动关系。

2. 研究背景

讨论了学龄前儿童在不同语言背景下使用有定DP进行搭桥的能力，指出荷兰语、英语、俄语儿童在三岁时还不能正确搭桥，可能原因包括不能共享视角、缺少加工资源或信息过高。汉语儿童在没有显性形态句法标记的情况下的搭桥能力尚未有研究。通过考察印欧语和汉语儿童使用反身代词进行搭桥的研究，发现汉语儿童四岁时已掌握反身代词“自己”的各类用法。相关理论包括词汇学习假说、成熟假说和模块假说，但鲜有研究讨论语言知识与非语言认知因素的互动。本研究通过两个实验，旨在考察学龄前汉语儿童搭桥能力的发展。

3. 实验一：有定DP与其先行词的搭桥

实验一旨在探究学龄前汉语儿童使用有定DP与其先行词搭桥的能力，通过对比三岁、四岁、五岁儿童的表现，分析搭桥能力的发展路径。实验采用简化版真值判断任务，利用电脑呈现图片讲述故事，儿童需判断玩偶的回答是否正确。受试为91名学龄前普通话儿童，分为三个年龄组，另有20名成人作为对照组。实验设置低显著性先行词和高显著性先行词两个条件，各8个测试句。

结果显示，三岁儿童在两个条件下的准确率均低于80%，而四岁和五岁儿童的准确率均超过80%。通过广义线性混合模型分析，发现先行词显著性、年龄组和测试句的真值条件对儿童的回答有显著影响。儿童从三岁起已具备搭桥能力，但四岁和五岁儿童的表现更优，搭桥能力发展呈现先快后慢的趋势。这可能与三岁儿童工作记忆容量有限有关，尽管他们具备搭桥所需的语言知识，但难以有效运用。

儿童在真值条件为“真”时的表现显著优于“假”条件，表明非语言认知资源在搭桥过程中发挥作用。正确拒绝“假”条件需要更多认知加工资源。提高先行词显著性后，儿童的搭桥表现也显著提高，这可能与认知加工资源有关。研究结果为理解学龄前儿童语篇搭桥能力的发展提供了重要启示。

4. 实验二：反身代词与其先行词的搭桥

实验二旨在探究学龄前汉语儿童使用反身代词“自己”与先行词搭桥的能力。通过改变论元结构，实验设置了共同论元和非共同论元两种条件，以考察工作记忆在搭桥过程中的作用。实验采用故事和图片相结合的方法，共有16个测试句，分为“真”和“假”两种情况。结果显示，儿童在不同条件下的搭桥准确率均较高，且年龄组是影响搭桥能力的唯一显著因素。具体来说，四岁和五岁儿童的表现显著优于三岁儿童，而四岁和五岁儿童之间无显著差异。这表明汉语儿童从三岁起就具备了将“自己”与先行词搭桥的能力，但随着年龄的增长，搭桥能力的发展呈现出先快后慢的趋势。这一结果与实验一的趋势一致，说明三岁儿童虽然具备了搭桥所需的语言知识，但认知加工资源的局限影响了他们有效使用这些知识。

5. 搭桥能力发展过程中语言知识与非语言认知因素的互动

通过实验一和实验二探讨了学龄前汉语儿童在语篇搭桥能力发展中语言知识与非语言认知因素的相互作用。汉语语言特征知识影响儿童调用非语言认知资源，如汉语有定DP的光杆形式和反身代词“自己”的用法，这些因素影响儿童的搭桥表现。同时，非语言认知资源的多少也影响儿童能否正确使用语言知识进行搭桥。实验发现三岁儿童虽具备相关语言知识，但因工作记忆容量有限，无法像四岁、五岁儿童那样有效运用这些知识。

6. 结语

总结了学龄前汉语儿童语篇搭桥能力的发展研究，指出儿童从三岁开始能进行有定DP和反身代词“自己”的搭桥，三到四岁能力迅速发展，四岁后进入平稳期。研究还发现语言知识和非语言认知因素的互动影响儿童的搭桥表现。论文指出了研究的不足，包括真值判断任务耗时长和语篇搭桥机制不够细粒度化，建议未来研究扩充样本量以增强统计功效。