1． 引言

介绍了认知构式语法理论，强调语法知识是由形式-意义匹配的构式组成的心理网络。探讨了构式网络的联结关系及其对理解语法知识组织和表征方式的重要性。指出二语构式习得是一个构建句法结构和语义映射网络联结的过程。提出二语构式网络的心理现实性和表征联结问题，需要实证研究来解答。本研究以英语致使构式为对象，通过跨构式启动实验，探究二语构式表征的联结模式和激活机制。

2． 研究背景

深入探讨了构式网络联结关系及其在心理表征中的重要性。早期研究认为构式间存在垂直的网络关系，通过承继联结连接抽象上位构式和具体子类型。然而，近期研究指出，语法网络还包括同一抽象层级上构式间的水平联结。以英语中的CM构式、RES构式和INTO构式为例，这些构式在概念上存在相似性，可能形成隐喻扩展和非对称的承继联结。同时，CM构式和RES构式作为结果构式家族的不同子类型，可能通过水平联结相互关联。此外，章节还讨论了结构启动范式在探索构式关联性方面的应用，指出启动效应反映了心理网络的激活扩散和联结模式。尽管已有研究采用结构启动范式验证构式关联，但对非交替构式的关注不足。Ungerer（2021）的研究表明，英语CM构式与RES构式之间存在跨构式启动效应，表明它们在水平网络上可能双向关联。然而，关于二语学习者如何整合不同构式表征的研究较为缺乏。本研究旨在通过结构启动实验，探究中国英语学习者在加工三类英语致使构式时的跨构式启动效应及其方向性，以验证构式表征关联的心理现实性，并为理解二语认知结构和优化教学策略提供证据。

3． 研究设计

本章节介绍了一项研究，旨在通过迷宫任务探究中国英语学习者在阅读理解英语致使构式时的跨构式启动效应。实验设计参考了Ungerer（2021）的方法，自变量包括启动条件和目标条件，因变量为关键区的反应时间。研究对象为广东省和福建省两所高校的英语专业一年级研究生，共115名。实验材料包括25个CM构式、15个RES构式、15个INTO构式和61个填充句。实验句采用过去时态，简短易懂，无动词重复。目标句中划分出两个关键区，含有区分构式所需的重要语义和结构信息。目标词的熟悉度和动词频率作为协变量纳入统计分析。实验前进行先导测试，正式实验在PsyToolkit平台上进行，受试通过逐词阅读组成完整的英语句子。实验句的呈现形式和操作流程在文中有详细说明。

4． 实验结果

通过迷宫任务和反应时测量，分析了中国英语学习者在不同构式启动条件下的加工表现。数据预处理后，发现受试者对实验句的掌握程度较高。关键区反应时在不同启动条件下存在差异，表明启动句对目标句加工有影响。通过线性混合效应模型分析，发现启动条件与目标条件的交互效应显著，且动词频率对加工速度无影响。两两比较结果显示，跨构式启动效应既有促进性也有抑制性，且启动的方向性存在非对称性和单向性。这些发现为理解中国英语学习者构式表征的联结机制提供了重要证据。

5． 讨论

本研究通过实验发现中国英语学习者在在线加工非交替类致使构式时，表现出跨构式启动效应，说明二语学习者对构式间关联性具有高度敏感性。实验结果揭示了CM构式对INTO构式的促进效应和CM构式与RES构式间的抑制性启动。促进效应通过激活相同或相关信息提升加工速率，而抑制效应可能由句子加工中的预测违反引起。研究采用理解型启动范式，区分了促进性和抑制性两类启动效应。

构式表征的联结模式通过启动的方向性确定，实验结果支持了CM构式与INTO构式的非对称承继联结和CM构式与RES构式的双向水平联结。构式网络的多维特性强调了构式间的复杂互联和动态交互，理解语法全貌需要认识网络联结关系。承继联结有助于学习者掌握目标语言的语法规则和语义特征，而水平联结通过相似和对照概念提高语言运用的灵活性。

研究还指出，构式表征的承继联结在基于构式的语法教学中具有实际价值，通过分类关系全面总结构式特征和特定构式的异质性。此外，水平联结体现了人类识别相似性和构建类比的基本能力，代表基于语义或形式相似性或变化在不同类别间建立的联想联结。

跨构式启动效应与以连接为中心的语言知识观相吻合，语言知识以神经元相互联结的方式存储在大脑中，受到激活扩散的动态影响。构式网络的层级性和多维性为理解语法提供了新的视角，强调了构式间的关联性和语言使用的灵活性。

6． 结语

本章节总结了通过迷宫任务实验发现的中国英语学习者在构式形式-语义相似性感知中激活的构式表征联结，以及由此产生的促进性和抑制性跨构式启动效应。研究指出跨构式启动是一个综合现象，涉及构式形式和意义的同时激活。此外，研究揭示了构式网络中承继联结与水平联结的差异，表明学习者在心理网络中建立了不同的语法联结。论文强调认知构式语法视角下二语习得研究的重要性，对语言教育者优化教学策略具有启示意义。最后，论文提出未来研究应进一步探索构式表征联结的模式和网络建构过程，同时考虑构式表征联结可能受到的多种因素影响。