1． 引言

强调了二语写作的复杂性，并指出个体差异因素是预测语言习得成效的关键。尽管已有研究关注了认知、动机和消极情绪因素对写作表现的影响，但积极情绪和特质因素的共同作用仍需进一步研究。此外，现有研究多采用横断面数据，而个体差异因素和写作表现随时间变化，需要动态视角来深入理解其影响机制。

2． 文献综述

回顾了影响学习者二语写作表现的个体差异因素，包括特质因素、情绪因素、动机因素和认知因素。特质因素中的坚毅被认为有助于提升写作表现，情绪因素中的焦虑通常对写作有消极影响，而愉悦情绪的影响尚需进一步研究。动机因素对学业投入和学习策略有预测作用，但对写作表现的影响研究较少。工作记忆对二语写作表现有正向预测作用，但研究结果不一致。现有研究多关注认知和负面情绪因素，对坚毅和愉悦情绪关注不足，且缺少对个体差异因素相互作用及其影响路径的探究。本研究基于控制-价值理论，综合考察四类个体差异因素对二语写作表现的影响。

3． 理论基础

介绍了Pekrun提出的控制-价值理论，解释了情绪的成因及其对认知、动机和学业表现的影响。学习者特质、情绪、认知和动机因素直接或间接影响学业表现。坚毅、愉悦、工作记忆和动机正向预测学业表现，而焦虑负向预测。控制-价值理论在二语领域的应用显示愉悦和焦虑对二语表现有动态影响，但情绪因素对二语表现的动态影响研究较少，需要进一步验证个体差异因素在二语写作领域的适用性。

4． 研究方法

介绍了基于控制-价值理论的解释性序列研究设计，旨在探究坚毅、愉悦、焦虑、动机和工作记忆等个体差异因素对二语写作表现的影响。研究对象为中国北方某城市公立学校高中生，通过两次测试（个体差异因素调查和二语写作测试）来分析这些因素的直接和间接影响。第一次测试有398名受试参与，第二次测试有348名受试完全参与。采用多重插补法处理数据缺失。

研究工具包括调查问卷、工作记忆测试、二语写作测试和半结构式访谈。调查问卷涵盖二语写作坚毅、焦虑、愉悦和动机量表，均使用李克特7级量表，评估量表结构效度。工作记忆测试包括阅读广度测试和操作广度测试。二语写作测试使用高考英语作文题目，依据Jacobs等人的评分标准。半结构式访谈则从参与两次测试的受试中选取样本，涵盖学习者和教师背景信息、个体差异因素信息以及影响写作表现的原因。

5． 结果与讨论

通过SPSS和Amos软件对学习者个体差异因素与二语写作表现的关系进行了统计分析和结构方程模型路径分析。研究结果表明，坚毅、愉悦、动机和工作记忆与二语写作表现呈显著正相关，而焦虑则呈显著负相关。坚毅对二语写作表现没有显著直接影响，但通过愉悦、焦虑和动机的中介作用间接影响写作表现。焦虑对二语写作表现有显著直接影响，而愉悦和工作记忆没有显著直接影响。动机对二语写作表现有显著正向预测作用。研究还发现，坚毅通过中介路径影响二语写作表现，支持了控制-价值理论的相关假设。访谈结果进一步证实了学习者对学业活动的控制评估、价值评估和自我效能感在坚毅影响二语写作表现的路径中发挥了重要作用。

6． 结论

基于控制-价值理论，分析了高中生个体差异因素对二语写作表现的影响。研究发现焦虑和动机有显著直接影响，而坚毅、愉悦和工作记忆的直接影响不显著。坚毅通过中介路径间接影响写作表现。研究验证了控制-价值理论关于情绪影响关系的假设，为理解个体差异因素的作用机制提供了见解。研究结果对二语写作教学具有启示，建议教师在教学中培养坚毅特质，提高愉悦和动机水平。同时指出研究局限性，包括样本范围和研究方法的单一性，并建议未来研究扩大样本范围和采用多元方法。