一、 引言

讨论了阅读素养概念的演变及其在现代社会的重要性，介绍了PIRLS、PISA和NAEP三大国际阅读素养测试的背景和特点。随着阅读生态环境的变化，阅读测试结构也发生了变革，主要体现在阅读过程的多层次和多角度任务管理，对数字阅读的关注，以及测试框架对多文本和高阶阅读的引导。文章旨在通过对比分析三大测试中阅读材料的文本类型，探索文本类型与阅读素养提升之间的互动关系。

二、 三大测试之阅读素养测试文本类型的选择

深入探讨了PIRLS、PISA和NAEP三大国际阅读素养测试中文本类型的选择及其对阅读能力的影响。首先，讨论了文本类型与阅读能力的关系，指出学术界对此存在不同看法。接着，详细介绍了PIRLS测试将文本分为文学文本和信息文本两大类，并对每种类型的具体内容和特点进行了阐述。同时，提到了PIRLS在文本选择上的标准和要求，以及为扩大评估范围而开发的prePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS等项目。

PISA测试则根据文本的组成和表现形式，将阅读文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多元文本四种类型。章节详细解释了每种文本类型的特点，并列举了PISA 2009和2018年对文本类型的具体划分和定义。

NAEP测试从阅读行为的角度出发，将文本划分为文学文本和信息文本两大类。文学文本包括小说、非小说和诗歌，而信息文本则包括说明文、议论文等。章节对NAEP测试中不同年级的文本类型、结构和特点进行了细致的描述，并指出了文本类型选择考虑年级影响的原因。

总体而言，全面分析了三大测试在文本类型选择上的异同，以及这些选择对评估学生阅读素养的重要意义。通过对比不同测试的文本类型划分，为理解和提升学生的阅读能力提供了有益的启示。

三、 文本类型与阅读素养之间的互动关系

探讨了文本类型与阅读素养之间的互动关系。首先，明确了不同文本类型会激发读者不同的认知结构，如PIRLS研究显示学生对文学作品的反应模式受选文性质影响。NAEP评估文学和信息文本时，考虑了文本结构差异和阅读目的。其次，指出了不同阅读目的通常与特定文本类型相关，但阅读目的并不严格与文本类型一致，如传记或自传可以是信息性或文学性的。PIRLS在文本选择上力求呈现广泛的文本类型，以创造真实的阅读体验。文学阅读中，读者会与文本形成互动，探索新情境和感受；信息文本的主要功能是提供信息，读者需要批判性思维形成自己的观点。最后，强调了跨介质、跨文本形式的阅读体验对提升阅读素养的重要性。随着阅读环境的发展，文本类型呈现多元化特征，如广告、便条、书信等。PIRLS和ePIRLS反映了学生在不同媒介上阅读信息文本的真实体验，要求学生掌握电子文本阅读技巧，如在网页中导航、定位信息等。这种互文对话是对阅读者阅读素养的全面考核。

四、 启示

《等级标准》为外国中文学习者提供了全面的语言水平和技能评价规范，从四级开始增设翻译能力，并对阅读材料提出不同要求。PIRLS、PISA、NAEP三大阅读素养测试对文本类型选择具有引领作用和参考价值。建议细化并丰富文本类型，特别是在高级阶段，注重文本类型的丰富性，借鉴三大测试的分类方法，实现多元化的文本分类。同时，三大测试突破书面文本限制，呈现多元化特征，对国际中文教育具有指导意义，有助于发展学生的在线阅读技能和推动阅读素养的全面发展。