一、 引言

介绍了“继承语”的概念及其在日本大学汉语学习者中的背景多样性。讨论了身份认同对语言学习的影响，以及华裔学生在多元文化背景下的身份认同复杂性。指出了日本中小学对“继承语”教育的重视和相关研究的增加，同时指出了对成人华裔学生语言研究的不足。最后，提出了研究问题，即日本大学华裔学生的汉语“继承语”学习情况、选修汉语课的原因以及学习汉语的意义，并计划通过分析语言背景、身份认同和语言能力来探讨这些因素对汉语学习的影响。

二、 研究设计

本章节介绍了对日本大学4名汉语继承语学习者进行的4年纵向研究，分析了他们的身份认同与汉语学习之间的相互影响以及语言水平的变化。研究对象包括两所大学的4名学生，具有不同的语言背景和家庭交际用语。研究方法包括生命故事访谈法和语言能力调查，通过访谈收集个体的生命故事资料，使用CEFR自我能力量表和HSK1.0试卷评估语言能力。研究旨在深入理解学习者的语言背景、身份认同以及这些因素对其汉语学习的影响。

三、 调查结果与分析

通过调查和访谈分析了日本大学汉语继承语学习者的语言能力、身份认同与学习动机之间的关系以及语言能力的变化。研究发现，4名华裔学生在入学时的汉语听力水平普遍较高，可能与他们日常生活中的汉语输入有关。学生A和C的方言水平高于普通话，表明家庭语言环境对他们的语言学习有影响。学生D和F在中国接受过中文教育，普通话水平较高。学生A和C有一半中国血统，认为学习汉语是必要的，而学生D选修汉语课程主要是为了容易获得学分，学习动机相对消极。

通过生命故事访谈法，分析了4名学生选修汉语课程的动机和身份认同对其汉语学习的影响。学生A和F曾为身份认同感到烦恼，但后来转变观念，希望发挥语言特长，学习动机积极。学生C希望熟练掌握汉日两门语言，目标明确。学生D对自己的身份认同没有积极看法，对未来感到焦虑。

通过分析4名学生大学3年期间的HSK总分变化，发现大多数继承语学习者的语言能力在大学期间没有发生太大变化，部分学生的成绩略有下降。学生D的语言能力虽具有母语者水平，但受疫情影响，大二开始不参与课堂学习，成绩逐渐下降。学生C的汉语能力有明显提高，大二时表现优秀，成绩超过学生A。疫情对学生的学习环境和调查结果产生了一定影响。

四、 讨论

通过学生C的案例，探讨了日本大学汉语继承语学习者在疫情影响下如何通过自我努力提高汉语能力。C在大学接受系统汉语教育后，对汉字的认知有了质的飞跃，增强了学习信心。疫情期间，C通过选修其他校区的汉语课程、利用线上辅导等方式，营造了近似留学的学习环境。C明确了中日混血儿的身份认同，建立了基于华人身份认同的“理想二语自我”与“应该二语自我”，从而产生了更积极的学习动机。C的汉语水平不断提高，与家人交流时使用汉语的比例也逐渐增多。

五、 结语

通过个案研究分析了日本大学汉语继承语学习者的身份认同与学习动机，指出明确华人身份对学习动机的积极影响。研究发现，日本大学外语教学未能有效提升继承语学习者汉语能力，且存在教学模式单一、忽视华裔与非华裔学生差异的问题。文章强调了实施分类教学、提供差异化语言资源、改进教学设计和策略的重要性，以满足不同学习者需求，激发学习动机。