一、 华东师范大学“卓越育人”方案及其要求

华东师范大学实施“卓越育人”方案，旨在培养适应国际汉语教育发展新要求的“卓越人才”。该方案强调跨学科教学，强化思维和能力教育，以“更新观念”“改变思维”为先导，明确思维训练。汉语国际教育专业硕士项目以“三个面向”为目标，培养学生的相关知识和能力，依托教学案例库，形成实务课程与案例教学法相结合的教学特色。案例教学是落实“卓越育人”的切入点，通过分析真实情境，提升专业素养，形成专家思维。

二、 案例教学的价值及其应用难点

强调了案例教学在汉语国际教育专业硕士培养中的重要性，指出其在教学方案和评估指标中的核心地位。学者们普遍认为案例教学有助于学生将理论与实践结合，培养解决问题和高阶思维能力。讨论在案例教学中发挥着关键作用，但实践中存在诸多难点，如讨论中不同观念碰撞难以实现、学生受应试文化影响而忽略其他观点、缺乏批判性思维训练等。针对这些问题，提出了从课堂教学和课程设计两个角度加强思维能力培养的策略。

三、 以“思维透明化”改进案例课堂教学

探讨了在汉语国际教育专业硕士课程中，如何通过“思维透明化”方法改进案例课堂教学以培养学生的思维能力。文章指出，传统的案例教学可能无法充分调动所有学生的思维，尤其是缺乏自信的学生。为了解决这一问题，教师需要采用一些“外化”的活动形式，帮助学生养成好的思维习惯。

“思维透明化”是一种通过透明化方式培养学生良好思维习惯的方法，源自哈佛大学教育学院的零点方案。它强调将学生的思维过程传递给教师，教师挖掘学生的思考潜能，从而提高课堂教学效果。与传统的思维导图不同，思维透明化更注重为学生搭建思维的“脚手架”，帮助他们层层深入地综合运用和加工知识点。

文章详细介绍了罗恩提出的三种思维透明化思路：引入和探讨型思路、综合和系统化思路、深入性和延展性思路，并给出了基于这些思路的20个具体方法。教师可以运用这些方法规范学生行为、加强互动、组织活动、增加交流、制定讨论原则等。

接着，文章通过三个具体案例说明了如何在国际中文案例教学中应用“思维透明化”。第一个案例是“观察—思考—怀疑”活动，适用于热身导入阶段，通过个人记录和集体交流确保每个学生都有表达的机会。第二个案例是“过去我认为……，但现在我认为……”活动，要求学生比较自己现在和过去的想法，进行反思性活动。第三个案例是“环形视角”活动，通过从不同角度分析案例，帮助学生获得全面而深刻的理解。

总之，通过将学生内隐的思维过程转化为可观察、可评估的外显流程，“思维透明化”不仅告诉学生如何思考，还为学生交流创造了条件，深化了案例教学中的讨论和交流环节，有助于培养专业硕士的思维能力。

四、 以概念为本，思路重构案例课程设计

探讨了汉语国际教育专业硕士课程设计中存在的问题，如教学内容重复和不利于深度思维能力培养，并提出以概念为本的课程设计理念。通过引入布鲁姆的概念性知识，强调概念性知识在专家知识组织中的重要性，以及概念性知识与事实性知识和技能性知识的区别。章节中还讨论了概念分为学科概念和跨学科概念，以及如何通过概念性知识的教学方式来培养学生的专家思维。

此外，章节提出了逆向设计的思路，包括目标设计、确定基本问题、评估标准和实际教学等部分，以实现三维目标（知道、理解、能做）。以“第一节课要教什么”的案例为例，展示了如何用概念推动思维教学，避免就事论事的现象，帮助学生形成对语言教学的深度理解。

最后，章节强调了采用“概念为本”的课程设计，通过大单元模式，跨越学科界限，深化学生对语言教学中“联系”概念的理解，逐步形成专家思维。这种教学设计对于培养高素质的国际中文教育人才具有重要意义。