一、 引言

介绍了课堂话语分析的重要性，重点分析了Sinclair和Coulthard提出的“伯明翰模式”，特别是IRF会话模式。同时，强调了多模态互动在人际交流中的作用，以及Norris提出的多模态互动分析方法。本文旨在通过多模态互动分析方法，研究汉语初级口语操练课的IRF会话，探究模态的分布特征与结构配置，为汉语多模态教学提供参考。

二、 相关研究

深入探讨了多模态互动分析在语言学、符号学、社会学等学科中的跨学科应用，并概述了多模态话语分析的三大研究路径。多模态互动分析强调所有互动都是多模态的，重视个体在交际中综合使用各种模态资源。教学领域中，多模态理论被应用于多模态读写能力、科学教育、英语和媒体教育等研究，国内研究也涵盖了多元读写能力、模态选择与协同等方面。然而，基于多模态互动分析的教学研究相对较少，尤其在汉语教学领域。国际汉语教学研究多关注教学特点、词汇教学等，而口语课堂会话的多模态互动研究较为缺乏。本文旨在通过分析汉语口语操练课中的师生会话，探讨多模态互动特征，以提高教师的多模态教学能力，优化教学效果。

三、 IRF会话多模态互动分析的研究设计

介绍了汉语初级口语操练课中IRF会话的多模态互动分析研究设计。研究问题包括教师使用的交际模态、模态的分布特征和功能角色。选取了北美某在华汉语短期强化项目的初级口语操练课视频作为语料，具有代表性和真实性。研究方法包括多模态转写标注、数据统计分析，以及基于Norris（2004）和雷莉、潘毓昉（2022）的交际模态分类，对教师使用的书面文本、口语、身势、手势、距离等模态进行标注与分析。

四、 课堂IRF会话的多模态数据统计与分析

通过ELAN6.4软件对汉语初级口语操练课中的IRF会话进行多模态数据统计与分析，发现肢体模态在教师交际中占比最大，尤其是身势和手势。身势模态包括体位、形态与朝向，教师通过开放和前倾朝向学生的身势来引发话题和积极反馈。手势模态分为图示、隐喻、指示和节拍四类，教师利用手势来描述具体物体、抽象概念、指示位置、纠正学生偏误、带领学生齐说和调整话语节奏。听觉模态主要指教师和学生的话语，教师话语集中在引发与反馈话步，学生话语则集中在应答话步。视觉模态主要是板书，为学生提供视觉输入。环境模态指师生交际距离，本研究主要涉及个人和社会距离。

模态资源在IRF各话步中的分布与功用不同。板书模态主要出现在应答话步，教师通过板书引导学生使用指定内容输出。教师话语模态集中在引发话步和反馈话步，用于提问、鼓励、纠正学生偏误等。身势和手势模态的使用集中在应答话步，教师通过身势和手势与学生持续互动，引导、纠正和整合学生输出。距离模态的比重最小，主要出现在应答和反馈话步，教师通过调整交际距离来增强互动效果。

教师在IRF会话中的模态配置与功能角色密切相关。引发话步中，教师话语和身势模态最重要，手势和板书模态起辅助作用。应答话步中，教师身势模态最重要，教师话语、手势和板书模态起辅助作用。反馈话步中，教师话语和身势模态最重要，手势和板书模态起辅助作用。教师根据不同话步调用不同模态配置，构建了话题引发者、应答指定者、深度倾听者、输出鼓励者、积极肯定者、偏误纠正者和语言强化者等多重身份角色。

五、 结语

总结了汉语初级口语操练课中教师肢体和听觉模态的主导作用，模态选择的动态变化及其在不同话步中的不同功能，以及教师通过调整模态配置构建不同身份角色的重要性。同时指出了研究的局限性，如北美在华汉语教学的特殊性，以及对模态次级类别分布和功用的进一步研究需求。最后强调了IRF会话多模态互动研究对汉语多模态教学设计、开展和教师能力培养的实践启示，以及对更多研究关注的呼吁。