《国际中文教育中文水平等级标准》的发布与实施对国际中文教育领域具有重要意义,包括中医中文教学。汉字作为汉语特有的语言单位,其在教学中的重要性逐渐受到关注。尽管学界对汉语语法本位存在不同观点,但“字本位”理论在实践中应用较少。当前国际中文教育中,汉字研究相对不足,教材中汉字的存在感不强。专门用途中文教学发展迅速,但汉字大纲尚未制定。本研究旨在探讨如何将汉字研究成果应用于以词汇为重心的交际能力培养,为国际中文教育提供有益思路。
从学科交叉视角出发,对中医中文教材和中医理论术语与汉字《等级标准》的匹配程度进行了统计分析。选取了北京语言大学出版社出版的《中医汉语综合教程》和《中医汉语听说教程》作为基础语料,统计了两本教材中使用的汉字数量和等级分布。结果显示,教材中四级及以下汉字仅占56.78%,难度偏大。同时,以《中医基础理论术语》国家标准为基础,统计了中医理论术语使用的汉字等级和频率,发现专业术语用字具有较强的集中性,高频汉字等级靠前。通过比较中医理论术语使用的高频汉字与教材用字,发现两者具有较高的匹配度,表明以汉字《等级标准》和《中医基础理论术语》作为中医中文教学的考量标准是可行的。但同时也指出,汉字在中医理论术语中的语义与通用语义存在差异,需要区分对待。
深入探讨了中医中文教学中汉字等级的研究,强调了语言属性在教学中的重要性,并指出中医中文教学与中医专业教学在术语处理上的差异。文章从结构和语义两个维度分析了中医理论术语中的汉字,提出了“以字识词联想教学法”,强调了核心汉字在构词能力上的重要性。文章还讨论了术语的名词性结构特点,以及术语在现代汉语语法中的特殊性。此外,文章还分析了汉字的多义性,区分了纯术语、一般术语和准术语汉字,并讨论了虚词在术语中的作用。通过对88个高频汉字的分析,文章揭示了中医中文教学中汉字的核心地位和特点。
深入分析了《等级标准》在中医中文教学中的应用,强调了对中医理论术语汉字的结构和语义分析的重要性。中医中文教学作为普通中文教学与中医专业教学的桥梁,具有过渡性和衔接性,其起点和终点分别对应学习者开始和结束时的中文水平。教材通常将起点设定在HSK二级至四级,终点至少为五级。《等级标准》提供了一定的灵活性,允许在每一级中替换约5%的内容,以适应不同学习需求。在应用《等级标准》时,应关注汉字的词性标注、多义性处理以及与专业术语的关联。通过理据性分析,可以构建符合学习者中文水平的语义层级框架,帮助学习者更好地理解和掌握中医理论术语。同时,还需注意汉字在语言使用中的结构性作用和与专业性句式的联系。
分析了汉字《等级标准》在中医中文教学中的适用性,指出其在教学实践、测试评估和教材编写中的规范性和指导性作用。提出在语料库基础上进一步研究制定分级汉字大纲。中医话语的全民常用性和专业性交织,为构建语义层级框架提供基础。中医理论术语汉字难度低、使用频率高,有利于应用《等级标准》。但专业语义汉字等级的确定、通用与专业语义的切分等问题仍需深入探讨,是专门用途中文教学的共性问题,期待后续研究提出解决方案。
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