一、 背景

介绍了2013年欧盟外语能力调查结果，显示英国英格兰学生外语技能排名倒数第二，分析了英国面临的外语学习挑战，包括英语作为通用语言的影响、政策制定者在语言选择和资源分配上的复杂决策，以及2011年“增长计划”对英语的过度强调。同时，指出英国教育政策在不同地区的差异，探讨了英格兰公立中学现代外语教学政策的变化，以及脱欧背景下中文培优项目（MEP）的诞生、发展和成功融入主流教学课程的因素，旨在为全球中文教学推广和中英双边关系的战略决策提供参考。

二、 英格兰中学现代外语教学政策上的变化

自20世纪80年代起，英格兰现代外语教学面临挑战，政策变化反映了外语教学发展的背景。70—80年代，英国普通公立学校学生普遍不学习现代外语，引发关于国家课程体系建立的争论。80年代，教育部支持建立统一课程纲要，推动外语教学普及至16岁学生，强调语言技能的全面发展。1991年，《国家课程纲要》第一版发布，旨在建立以交际为目标的外语课程，但1993年修订版简化了教学内容。21世纪初，外语教学政策多变，2002年《教育法》将语言视为非必需，2004年取消KS4阶段语言必修要求，导致学习语言的学生数量大幅减少。2010年联合政府成立后，通过EBacc机制鼓励KS4阶段学生学习语言，但公立学校实施不全面，学习语言的学生多为优等生。现代外语教学现状与社会需求不符，语言能力下降影响青年就业和英国商业发展。英国商会调查显示，语言是英国出口商发展的障碍。欧盟统计局指出，英国学生学习外语的比例远低于欧盟平均水平。脱欧背景下，英国需培养更多语言学家满足国际需求。英国大学国际联盟强调中文学习为英国学生提供职业优势，企业领导人认为中文能力对英国经济有促进作用，但英国劳动力市场缺乏流利中文人才。

三、 英格兰中学中文教学

探讨了英格兰中学中文教学的历史和发展。英国自1825年就开始中文教学，但长期中文学习人数有限。近年来，中文逐渐成为基础教育课程的一部分，公立学校开设中文课程的比例逐年上升。然而，中文教学发展面临教师供给不足、课程时间分配不足、学习过渡问题、家长态度和学校与外部机构联系不紧密等瓶颈。尽管如此，学习中文的人数仍在增加，参加GCSE和A级别中文考试的学生数量稳步上升，中文成为英国第三大受欢迎外语。

四、 中文培优项目（MEP）的诞生和发展

详细探讨了英格兰外语教学政策下的中文培优项目（MEP）的诞生和发展。2015年，英国财政部部长乔治·奥斯本访华期间强调中文的重要性，随后英国教育部于2016年宣布投资1000万英镑推广MEP，目标是到2020年培养5000名流利的中文中学生。项目由伦敦大学学院教育学院孔子学院总负责，英国文化委员会提供支持。2016年首批14所学校参与，到2019年已有75所学校加入。

项目管理方面，英国教育部统筹，选拔参与学校需在教育标准办公室评估中获得良好及以上，并愿意长期教授中文。学校需提交申请，通过面试后批准。教育学院孔院和英国文化委员会定期汇报进展，教育部每年提供基金支持。

学生选拔方面，各校方法不同，但学生必须经过选拔，通常在七年级第一学期完成。选拔后，学校可能要求签署学习承诺书，提供奖励机制，如MEP勋章，以及八年级结束时的中国强化学习和文化体验机会。

教学方式上，MEP学生每周学习八小时中文，包括四小时面对面教学和四小时独立学习。项目还包括英国本土大学四天强化学习和中国两周游学。学校可自选教材，但多使用《进步》系列。主教师为合格中文教师，辅以国际中文教育志愿者和CLA中文助教。

语言技巧训练方面，学校均衡分配听说读写技能教学时间，侧重不同技能。口语强化、书写笔画正确率、听力活动和阅读速度提升是训练重点。

语言强化专项活动方面，学校组织或联合组织丰富活动，如强化学习日、文化知识寻宝、学生阅读工作坊、中英学生结成语伴等，以提高学生语言技能。还包括参观孔子学院、学习书法太极、参与中国新年庆祝等文化活动。

五、 启示

探讨了英国英格兰公立中学现代外语教学政策的演变，分析了英国脱欧背景下中文培优项目（MEP）的重要性和启示。重点内容包括：争取政策决策者支持，将中文纳入主流外语教学，保持课程连贯性，加强协调监管，建设稳定高质量的本地教师队伍，以及获得学校中高层领导的支持。这些启示为英国中文教学的长期发展提供了宝贵经验。

六、 局限性

指出了MEP项目的局限性，包括学生选拔方式可能导致中文教学发展受限，以及中文教学地位的过度提升可能引起与其他语言的紧张关系。同时，MEP项目缺乏统一的评估方式，GCSE Chinese改革和新考试制度的引入需要不断审查其适当性。对于不适合GCSE的学生，需要开发更早获得的低级别资格证书。中国开发的YCT考试尚未确定是否适合英国教育体系，开发适合英国本土的中文教学评估体系是促进中文系统性发展的关键。