一、 引言

探讨了自主学习能力在二语教育中的重要性，指出自20世纪90年代以来，培养自主学习能力已成为国际二语教育研究的关键议题。自主学习被定义为学习者能够根据自己的情况制定学习计划、使用学习策略、监控学习过程的能力。《国际汉语教学通用课程大纲》强调了培养自主学习与合作学习能力的重要性。随着国际中文教育的推广，汉语作为第二语言教学逐渐转向国外，海外学习者表现出多元化倾向，自主学习能力的差异性显著。近三十年的讨论表明，自主学习能力的提高是内外部因素共同作用的结果，涉及学习者内部的学习动机、学习策略、学习态度等非智力因素，以及教师、同伴、学习环境等外部因素。二语动机自我系统和学习策略对自主学习行为有显著影响。课堂环境的质量也影响着学习者的自主学习水平。研究者认为语言习得是一个复杂的动态系统，学习者自身也是一个动态系统，内部因子间以及内外环境间存在动态交互。尽管国际中文教育领域对自主学习能力的探讨不断深入，但实证研究仍处于发展阶段，尤其是针对海外非目的语环境下汉语自主学习能力的研究。本研究以埃及汉语教学为例，旨在探讨二语动机自我系统、学习策略和课堂环境三种因素与汉语二语者自主学习能力的关系，为非目的语环境下汉语二语者自主学习能力的培养提供参考性建议。

二、 研究设计

介绍了一项针对埃及汉语二语者自主学习能力及其影响因素的研究设计。研究对象为244名以阿拉伯语为母语的埃及高校汉语学习者，样本覆盖不同性别、年龄、学习阶段和HSK水平。研究工具包括两次问卷调查和半结构化访谈，问卷涵盖个人信息、课堂环境、自主学习能力、学习动机和学习策略，采用李克特五级量表记录分值，量表信度和各维度α系数均较高。访谈对象通过分层目的性抽样方法选取，内容围绕自主学习能力及其影响因素。数据收集采用回译法翻译量表，纸质问卷无记名填写，有效回收率为87.14%。数据分析运用SPSS24.0进行描述性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析，结合访谈内容进行讨论。

三、 研究结果

通过描述性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析等方法，深入探讨了埃及汉语二语者的自主学习能力及其影响因素。研究发现，埃及汉语二语者的自主学习能力总体处于中等偏上水平，其中明确教学要求、评估学习过程、制订学习计划、监控策略使用和使用学习策略五个维度能力由高到低排列。影响因素方面，二语动机自我系统、学习策略和课堂环境均处于中上水平，但应二语自我、记忆策略和同伴学业支持的均值相对较低。

相关分析显示，学习策略、课堂环境和二语动机自我系统与自主学习能力存在显著正相关关系，其中学习策略的相关性最高。回归分析表明，记忆策略、教师学业支持、社交策略、认知策略和教师情感支持是影响自主学习能力的关键因素，模型对自主学习能力方差的解释力达到77.2%。

此外，学习策略在二语动机自我系统与自主学习能力之间起到完全中介作用，中介效应量为0.453，占总效应的比例高达86.61%。这表明二语动机自我系统对埃及汉语二语者自主学习能力的影响主要通过学习策略的调节来实现。

综上所述，为理解埃及汉语二语者自主学习能力及其影响因素提供了全面而深入的分析，揭示了学习策略、课堂环境和二语动机自我系统在其中的关键作用，为相关教学实践和研究提供了有益启示。

四、 讨论与启示

深入讨论了埃及汉语二语者在非目的语环境下的自主学习能力及其影响因素。研究发现，埃及汉语二语者的自主学习能力发展不均衡，尤其在学习策略的使用上存在不足。尽管他们能够理解教师的教学目的和要求，但在监控策略、制定学习计划和评估学习过程方面需要进一步提高。教师的教学方法和学生对教师权威的认同影响了学习策略的使用，而学习策略的使用效率受到监控策略能力的限制。学习策略中的补偿策略和情感策略与其他策略相比，与自主学习能力的相关性较低。记忆策略、社交策略和认知策略对自主学习能力的总体变异有显著解释力，表明学习策略对自主学习能力的发展至关重要。

课堂环境因素，特别是教师的学业支持和情感支持，与自主学习能力高度相关，并具有正向预测力。教师的引导和帮助对学生自主学习能力的发展至关重要，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。教师的情感支持能够营造积极的学习氛围，增强学生的自信心和自我效能感。此外，二语动机自我系统通过学习策略的调节对自主学习能力产生影响，学习策略在动机与自主学习能力之间发挥着中介作用。

研究还发现，与自主学习能力相关的14个变量中，只有5个变量具有显著的预测力。文化背景因素，如同伴支持和合作学习，虽然与自主学习能力中度相关，但未进入回归模型。埃及汉语二语学习者更倾向于向教师求助而非同伴，这可能与他们对教师权威性的认可有关。埃及的大学语言教育可能尚未充分教会学生如何合作，学习者对合作的意义和价值认识不足。

研究启示包括：在非目的语环境下，教师应将策略教学融入语言教学中，创设实践策略的机会，以增强学生学习策略的使用频率。同时，教师应引导学生树立集体和自我责任意识，鼓励学习者之间的互动交流和相互支持，形成积极互赖，以克服合作学习中的潜在问题。教师应针对不同认知风格和学习特点的学生提供差异化的课业辅助，并充分利用课内外时间与学生进行情感交流，增进师生信任感，提升学生学习自主性。

五、 结语

总结了非目的语环境下埃及汉语二语者自主学习能力的现状和影响因素。研究发现，埃及二语者在理解教学目的和要求方面表现良好，但在学习策略使用、监控策略、制定学习计划和评估学习过程方面有待提高。记忆策略、社交策略和认知策略是自主学习能力的关键预测因子，而教师支持对预测能力较强。学习策略在二语动机自我系统与自主学习能力之间具有中介效应。通过访谈分析，本文为埃及成人汉语教学提供了参考建议。