一、 背景介绍

介绍了新冠疫情对明德中文暑校的影响，以及2020年和2021年学生在线学习中文动机的对比研究。研究对象为2021年参加暑校的学生，旨在分析学生适应线上教学后学习动机的变化及其影响因素，并探讨后疫情时代网课的有效开展方式。

二、 文献综述

深入分析了后疫情时代线上语言项目的特点，指出与疫情初期相比，规划型语言课程是专为在线教学设计，且在各方主动选择下开展。以明德中文暑校为例，2020年与2021年学生对在线学习的态度和预期存在差异。同时，教师在在线学习环境中扮演着至关重要的角色，需要为长期在线教学做好准备。学生对在线学习的评价是正负交织的，在线学习资源的有用性是影响情绪的关键因素。学生需要逐步建立新的学习习惯，解决长期在线学习带来的问题。同侪之间的有效互动是维持学习动机的重要因素。研究强调了教师在后疫情时代在线教学中的重要性，以及学生心理机制的动态发展。

三、 研究方法

详细描述了研究方法，包括项目背景、数据收集方法、研究对象和数据采集及整理过程。项目背景比较了2020年和2021年在线学习的特点和变化，如生活模式、网课模式和师生对在线学习的适应情况。数据收集沿用了在线问卷和一对一在线采访的方法，问卷包含基本信息、学习动机理解等问题，采访则关注学生对学习动机的定义和暑期学习经历。研究对象为2020年64位和2021年48位完成问卷的学生，以及两年分别15位和17位接受采访的学生，大多数2021年学生具有更丰富的在线学习经验。数据采集通过Google Forms和Zoom完成，问卷数据自动整理，采访数据包括录像和语音文件，分析时只考虑语音转写内容。

四、 研究发现

通过问卷和采访数据，分析了成熟线上汉语学习者的学习动机变化。研究发现，2021年学生对在线学习的整体认知更为成熟，但并未因此提高对自身在线学习中文能力的评价。学生普遍感受到在线学习带来的疲惫感，且对调整疲劳感更加重视。同侪互动和社区归属感对2020年学生学习动机的正面作用大于2021年。学生对教师反馈的需求增加，但感受到的鼓励减少。个别学生认为线上学习疲惫感影响学习动机，而线下使用中文的经历更能提高学习动机。学生对在线学习成果和项目各方面给予高度认可，但对同侪互动性和社区感存在问题。随着在线学习经验的增加，学生对学习成果有了更实际的判断。

五、 讨论及教学启示

分析了后疫情时代线上汉语教学面临的新挑战，包括学生对在线学习能力的评估下降、畏难情绪和缺失心态的持续存在，以及学习动机和屏幕疲惫感的增加。研究发现，成熟的在线学习者更依赖于实现短期目标来提升学习动机，而对教师反馈的需求更高。同时，同侪互动和社区感的缺失对有经验的在线学习者影响较小。针对这些挑战，作者提出了五点教学启示：1) 理解学生的畏难情绪和缺失心态，明确课程目标和实现途径；2) 教师反馈需多样化、具体化，针对学生个人学习情况；3) 教师需适当介入，创建同侪沟通平台，鼓励互动；4) 帮助学生建立具体、可实现的短期目标，设置奖励机制；5) 重视学生身心疲惫感，鼓励分享解决方案，合理安排时间。

六、 结语

总结了2020年和2021年明德中文暑校学生在线学习动机的变化。研究发现，学生适应在线学习后，对自身在线学习能力的评估下降，可能产生畏难情绪。2021年学生在维持学习动机上面临更大挑战，屏幕疲劳和对教师反馈的需求是主要影响因素。成熟的汉语学习者倾向于通过实现短期目标获得成就感。尽管学习者逐渐适应缺少同侪互动和社区归属感，但这种缺失心态依然存在。后疫情时代汉语教学机遇与挑战并存，学习动机的构建对教学成败至关重要，值得持续关注和研究。