一、 议题引领问题模式及其运行逻辑

介绍了议题引领问题模式在思政课教学中的应用，以“只此青绿，如何建设美丽鄂州？”为例，展示了议题式教学的运行逻辑。教学过程包括四个环节：分享“打卡”经历、讨论梁子湖区环境变化、表演情景剧、分享绿色行动成果。每个环节对应不同的教学任务，从知识衔接到知识迁移，形成递进关系。教学逻辑进路由四个问题构成的问题串展开，通过议题线、情境线、活动线和知识线的辅助完成学科基本任务。从空间结构意义上看，教学完成了描述、解释、论证、选择等任务；从能力层级意义上看，教学完成了衔接、理解、应用、迁移的任务，提升学生的学科能力。整个教学过程遵循从简单到复杂的认知规律，呈现出学科能力层次递进的认知逻辑。

二、 议题引领情境模式及其运行逻辑

介绍了议题引领情境模式及其运行逻辑，通过梁英姿教师设计的“我们如何远离违法？”一课为例，展示了议题引领情境化教学的实施过程。该模式强调情境的引领性和吸引力，通过四个环节：“显微镜”——我是法治观察员、“放大镜”——我是审案小法官、“正身镜”——我是守法好公民、“反光镜”——我是普法宣传员，以“镜”为线索串联课程内容，采用角色模拟体验形式，完成对违法形式、远离违法原因、远离违法方法三个知识点的学习，建立起“是什么”“为什么”“怎么样”的知识结构。该课的议题设计和教学环节流程值得学习借鉴，其课堂逻辑进路依照“知识衔接—知识理解—知识应用—知识迁移”逐级推进，课堂架构包含议题线、情境线、活动线、知识线四条运行路线。

三、 议题引领活动模式及其运行逻辑

介绍了议题引领活动模式及其运行逻辑。这种教学方式以活动为核心，通过议题引领活动型教学和各环节引领问题或子议题。以“怎样看人大代表的作用？”为例，课程包含四个环节：采访人大代表履行职责、数说人大代表履职情况、模拟人大代表讨论议案、体验人大代表撰写议案。课前要求学生了解人大代表，通过实地采访初步了解。各环节分别完成知识衔接、理解、应用和迁移任务，实现学科问题解决和教学任务完成。课堂架构中议题和活动结合，子议题隐含在活动任务中，在知识线和情境线引领下完成教学目标。

四、 议题引领知识模式及其运行逻辑

介绍了议题引领知识模式及其运行逻辑，强调了知识主干建构的重要性。以杨帆教师设计的“为什么只有社会主义才能让中国走上复兴之路？”一课为例，展示了议题引领知识模式教学的实践。该教学模式通过“复兴之任、复兴之路、复兴之理、复兴之愿”四个知识性教学环节，实现议题引领下的“知识衔接—知识理解—知识应用—知识迁移”逐级推进，促进知识和能力培养的共同发展。该模式具有螺旋式上升和递进式发展的结构，使议题式教学课堂既有外在扩张力又有内在凝聚力，共同铸就富有个性、思维和思想力量的思政课堂。