引言

对话教学在培养学生语言交际能力中的重要性；北京版小学英语教材中对话活动存在的问题，如教学模式单一和学生主动学习机会少；提出改变传统对话教学模式，构建以学生为主体的新型教学模式的必要性。

新课标理念下对话教学之变

介绍了《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级英语对话教学的新要求，强调教师应设计多途径的听说活动，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。同时，教师要关注学生的学习过程，引导学生掌握探究式学习策略，调动学生的多种感官，促使学生积极主动地理解对话内容，并在深度理解后表达自己的感受。与2011年版相比，新版《课标》更强调对话教学要落实在“学生用英语做事情”上，从语言使用的角度出发，提升学生的语言实践能力。作者以北京版小学《英语》三年级下册Unit 2 Lesson 5为例，对对话教学模式进行再构，以满足新课标的要求。

新课标理念下对话教学模式再构

基于《课标》的新理念，对小学三年级英语对话教学模式进行了重构。重构模式包括导学、自学、互学、研学和展学五个阶段，旨在培养学生的听说能力、逻辑思维能力、高阶思维能力以及实践应用能力。

导学阶段，教师通过创设情境、引导学生整体感知对话内容，强调情境对语言意义的决定作用，采用“整体—部分—整体”的语篇教学法。例如，通过创设Sara在Maomao家做客的情境，引导学生观察图片、获取信息并交流，整体感知对话主题。

自学阶段，教师设计任务引导学生自主阅读文本、按故事发展顺序排序图片，帮助学生从整体上理解文本主旨和结构，发展逻辑思维能力。

互学阶段，教师设计合作学习任务，如“Pair Works: How do we describe it?”，要求学生分角色朗读对话、提取描述国旗的语言、交流感受，体现学思结合的理念，消除依赖心理。

研学阶段，教师引导学生深挖文本精妙之处，设计活动促进学生高阶思维发展。例如，通过构建思维导图、角色扮演描述国旗、中美国旗对比分析等活动，提升学生分析、综合、分类等思维能力。

展学阶段，教师设计真实交际活动，如“我是冬奥会小小播报员”，让学生在参与冬奥会入场式等活动中运用目标语言，实现学用结合、课程育人功能。活动设计从学生兴趣出发，激发爱国主义情怀。

总之，提出的对话教学模式再构，通过五个阶段的有机结合，有效落实了新课标理念，促进了学生英语学科核心素养的培养。

结语

重构的小学三年级英语对话教学模式强调学生主体性，提供学习解决思路和具体措施，涵盖导学、自学、互学、研学与展学环节，符合《课标》英语学习活动观理念，是一个持续发展和完善的课题。