引言

介绍了小学英语校本课程的建设，强调了学校和教师在课程开发和决策中的主体地位，以及国家课程校本化实施的重要性。分析了当前校本课程存在的问题，如课程内容简单拼盘、整合浅表化等。同时，介绍了天津市小学英语教研团队在主题丛单元课程构建与实践方面的探索，包括基础课程、英语拓展课程和综合实践活动等三个类别。最后，指出本文将从教育戏剧课程建设角度，展示主题丛单元课程体系下活动课程的具体实践。

教育戏剧课程建设理念

介绍了小学英语教育戏剧课程的建设理念，强调其作为国家课程实施的重要载体。课程实施包括学、排、演、观、评五阶段，旨在创新学习与评价方式，提升学生核心素养。课程倡导“人人戏剧”理念，鼓励全体学生参与，关注学生学习过程和情感体验，以培养学生语言能力、学习能力、反思与鉴赏力，以及家国情怀和文化意识。

指向单元综合实践活动的教育戏剧特点

深入探讨了指向单元综合实践活动的小学英语教育戏剧课程的特点。首先，与传统教育戏剧不同，它更侧重于单元主题的体现，如通过《课标》附录5中的案例，将绘本改编成剧本，强调家庭成员间的相互尊重和关爱。其次，教育戏剧强调情境性，通过完整、有意义的剧情，让学生在真实语境中学习语言知识，如将教材内容转化为剧本，让学生在排演中深化对主题的理解。第三，对话性是教育戏剧的核心，教师引导学生与剧本、人物、同伴和自我进行对话，促进学生的反思和内省，如通过改编剧本，让学生在排演中进行有意义的对话，提升思辨能力。最后，体验性是教育戏剧的关键，学生在学、排、演、观、评的过程中，通过参与和体验，产生情感共鸣，建构知识，如通过space walk和still-image等活动，让学生深入体验角色，感悟剧本主题，实现对单元主题的深度探究。

综合实践活动赋能的教育戏剧课程实施成效

天津市小学英语教育戏剧课程经过十年开发，有效提升了农村学校英语教学，缩小了城乡差距。课程实施中，教师重视听说教学，利用多模态资源提高学生语音语调水平，同时注重对话交流和活动体验，激发学生自主学习能力和学习兴趣。教育戏剧课程实施可感式评价，通过SOLO分类评价理念设计评价标准，真实反映学生核心素养发展。评价表在课堂中提供给学生，帮助他们对照标准进行自我监控和调适。市区校三级联动更新教师课程观，通过主题论坛、学术论坛、过程性资源展示和教育戏剧展评等活动，促进教师形成课程主体意识、整合意识、生成意识和资源意识，转变教学行为，重视对话倾听、过程性体验和合作探究，树立新型课程观。

结语

教育戏剧课程为小学英语综合实践活动提供了有效模式，强调了单元主题意义，拓展了学习广度和深度。通过多课时、长程式的主题学习，教育戏剧有效整合了课上课下时间，利用碎片化时间，解决了课时有限问题，促进了学生在真实生活场景中的深度学习。教育戏剧还强调了立德树人的使命，要求学科课程实现价值引领、知识传授和能力培养的有机统一。基础教育课程改革中，教师需要走出舒适区，积极探索课程实践，教研部门和学校应建设高质量的英语课程，实现学科教学向学科育人的转变。