引言

讨论了素养导向教育变革下，传统课时教学的局限性，强调了大单元设计在促进核心素养达成中的重要性。《课标》提出加强单元教学整体性，以学科大概念为核心，实现语言学习的“整进整出”。为解决教学碎片化等问题，提出英语课程逆向设计理论，通过设定教学目标、评价标准、设计教学活动等步骤，实现教、学、评的有机融合，突出教学的整体性、针对性、逻辑性和生成性。

单元整体教学中评价与活动的博弈

探讨了逆向设计在单元整体教学中的应用，强调从预期结果出发设计课程，通过明确目标、评估证据和学习体验三大步骤实现教学与评价的紧密结合。逆向设计有助于学生深入理解单元主题，避免以活动为导向或盲目覆盖教材内容。然而，逆向设计也存在忽视学生生成性和评价与活动关系的问题。为解决这些问题，提出了将教学目标与评价紧密结合，同时关注教学整体性和学生生成性产出的改进策略，以促进学生核心素养的形成。

指向单元整体教学的英语课程逆向设计的建构与实践

提出了一种指向单元整体教学的英语课程逆向设计框架，包含四个步骤：首先，教师从单元整体教学理念出发，设计单元整体教学目标，并建立课时目标与单元目标之间的联系，确保教学的整体性；其次，教师根据教学目标明确评价标准，使教学评价与教学目标相对应，提高教学的针对性；第三，教师以评价目标为导向，设计逻辑连贯的教学活动，确保教学的逻辑性；最后，教师关注学生的生成性产出，及时回应学生的动态表现，保证教学的生成性。

在设定单元教学目标时，教师应以发展核心素养为目标，明确指向核心素养的大概念，并围绕单元大概念确定每一课时的教学目标。课时目标的设定要为实现单元整体目标服务，通过多个课时学习和巩固，使学生从简单目标过渡到复杂目标，循序渐进地发展核心素养。

在明确评价标准时，教师要基于评价目标选择评价方式，设计语言活动方案，实现“教—学—评”一体化。逆向设计把评价标准的预设提到教学活动之前，使评价过程嵌入教学过程中，成为诊断和驱动教学的工具。教师需要设计评价标准和表现性任务，明确学生达到预期目标的证据。

在设计教学活动时，教师要以教学目标和评价标准为前提，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动整合课程内容六要素。活动设计要有情境、有层次、有实效，紧扣教学目标，指向学生的核心素养发展。在评价标准明确的情况下，教学活动层层递进，更具逻辑性。

在动态调整标准时，教师要关注学生的生成性表现，并给予及时反馈。针对学生可能出现的意外表现，教师要提前考虑并设计好相应的评价标准和评价方式。若教学目标未达成，教师还需设计新的评价活动和证据收集方法，增设教学活动。教师要平衡课堂中的评价和活动，实现动态评价，促进教学目标的达成。

通过案例分析，本文展示了如何根据单元教学目标和课时目标设计评价标准和教学活动，以及如何动态调整评价标准以适应学生的生成性表现。这种逆向设计框架有助于提高英语教学的整体性、针对性、逻辑性和生成性，促进学生核心素养的发展。

结语

强调了英语课程逆向设计的重要性，以单元教学目标为核心，通过评价导向设计教学活动，实现教学目标、评价与活动的动态结合，促进教师全局思考，从大概念出发，确定评价标准，引导教学活动设计，并在教学中进行动态调整，以更好地发展学生的核心素养。