引言

强调了教学评价在英语教学中的重要性，指出当前高中英语教学中存在的评价缺位问题，以及其对学生学习动机和产出质量的负面影响。通过读后续写教学实践，强调了评价环节的必要性，并提出教师应综合运用教师反馈、同伴互评和自我修改等评价方式，以提高学生的写作水平和学习效果。

理论基础

介绍了“师生合作评价”的理论基础，强调其为产出导向法的新评价形式，旨在通过教师的主导和学生参与，实现教学与评价的融合，优化学习效果。评价过程分为课前、课内和课后三个阶段，教师需设计评价焦点和流程，指导学生独立思考、交流讨论，并在课后进行自评和互评。教师采用“评”“讲”结合的方式，帮助学生发现并解决问题，内化评价方法。

教学实践

介绍了将“师生合作评价”应用于高中英语读后续写教学的实践过程，包括课前准备、课内实施和课后活动三个阶段。课前准备阶段，教师选择并详批典型样本，设计评价焦点和流程，准备评价材料和练习。课内实施阶段，教师向学生阐释评价目标和步骤，呈现典型样本，引导学生发现问题，讲解评价焦点，指导学生修改问题样本，并完成练习。课后活动阶段，教师明确课后任务，提供评价清单，要求学生进行自评和互评，上交修改稿。教师普查或抽查批改结果，总结课后评价，推荐优秀习作供学生学习。

具体来说，课前准备阶段，教师选用2021年新高考英语适应性考试的读后续写真题作为产出任务，学生完成初稿后，教师发现学生在语言和内容层面存在问题。教师选择中等质量的典型样本，设计课内评价焦点和实施步骤，准备评价材料，编制练习。

课内实施阶段，教师首先向学生明确评价目标，即识别读后续写中情节衔接的常见问题，掌握基本写法。教师呈现问题样本，引导学生发现问题，讲解情节衔接的作用和评分要点，播放微课视频讲解构建衔接情节的方法。然后，学生分组讨论修改方式，分享修改版本，教师点评总结。最后，教师展示修改后的样本，归纳总结修改策略和方法。

课后活动阶段，教师提供评价清单，要求学生根据清单进行自评和互评，完成课后修改任务。学生提交最终修改版本后，教师检查修改情况，推荐优秀习作供学生学习。教师要注意过程监控和推优示范，确保修改质量，激发学生写作兴趣。

通过这一教学实践，学生能够明确评价任务和目标，发现并解决问题，掌握修改策略和方法，提高读后续写的质量和有效性。教师充分发挥主导作用，精心选择评价焦点，布置评价任务，搭建支架，帮助学生实现有效学习。

结语

强调了基于“师生合作评价”的读后续写教学实践的有效性，包括课前准备、课内实施和课后活动三个阶段的实施过程。通过启发式教学，学生能够独立思考、小组讨论和大班讨论，发现并解决问题。同时指出实施该教学模式的挑战，如教师需精心备课、设计课堂活动，以及根据学生水平提供适时的辅助。