案例背景

介绍了基于“齿轮效应”理念的小学英语课程育人探索与实践的案例背景。在传统小学英语教学中，存在教学语言和文化设置缺乏中国话语体系、课程育人体系缺少母语文化传承和输出意识、青少年学习责任动机不足等问题。为解决这些问题，作者带领团队引入“齿轮效应”理念，通过三个阶段的实践探索小学英语课程育人。

第一阶段（2010年9月—2014年8月）：以“齿轮效应”中蓄积薄发的思想为动量源，赋予家国情怀元素，储存“讲好中国故事”的能量。具体措施包括：学校整体布局，处处可见“中国故事”；将中华文化注入课程设计中；师生利用课余时间浏览、聆听国际理解教育板块，建构指向课程育人的多元学习资源。

第二阶段（2014年9月—2018年8月）：以“齿轮效应”中啮合传动的思想为驱动力，构建自主协商的“英语课堂实施细则”，聚焦“讲好中国故事”的高效课堂。具体措施包括：落实国家课程及地方课程要求，制订单元主题与分课主题的目标系统；探究四种课型教学模式；设定由甄别走向发展、由重结果走向重过程的多元评价量规。

第三阶段（2018年9月—至今）：以“齿轮效应”中纵横联动的思想为内生轴，建构“三联动”机制，实现“讲好中国故事”的育人样态。具体措施包括：开展多项海内外研学互访文化交流活动，为校园文化和小学英语课程育人建设增添国际化元素；与高校合作建立双向循环联动机制，英语师范生组建“微社团”，带领小广播员领略文字之美、领悟先贤智慧；创编个性化的“我主播，我发声”讲好中国故事成长袋，收集、记录讲述家国情怀故事的作品，嵌入不同阶段的家、校、社会三方评价。

通过12年的实践探索，基于“齿轮效应”理念的小学英语课程育人实现了讲好中国故事、涵养家国情怀的课程育人目标，为小学英语教学提供了有益的借鉴和启示。

收获与反思

重点介绍了基于“齿轮效应”理念的小学英语课程育人探索与实践的收获与反思。首先，强调了培养学生用英语讲中国故事的综合语用能力，通过协商调查、分组合作、实践体验等方式，涵养家国情怀和文化自信。其次，提出了横纵联动机制，包括基础教育与高校联动、建立基于时间轴的自我发展成长机制，以及师生参与国际文化交流活动，增强社会责任感和使命感。第三，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为引领，推动英语课程从“考试导向”向“育人导向”转变，落实立德树人根本任务。案例成果在多个期刊发表，并在教育创新成果公益博览会上展示。最后，随着“双减”政策的出台，需要继续思考如何高效运行基础教育和高校的联动机制，发挥育人功能，处理好个性化学习与普适教学内容之间的矛盾，从“为讲而学”走向“为讲好而学”。