引言

讨论了汉语母语对我国学生英语阅读学习的影响，指出了英语作为第二语言学习的重要性和我国学生在英语学习中存在的问题。文章强调了英语阅读学习中字母—音位整合的基础性作用，以及汉语和英语在文字系统上的差异，这些差异可能导致汉语母语者在英语阅读学习中面临特殊的认知挑战。为了更好地理解这些挑战并提供有针对性的学习方案，作者进行了脑电活动、认知行为实验和干预训练研究。

我国学生英语阅读学习的特殊认知挑战及其针对性训练

深入探讨了汉语母语背景对中国学生英语阅读学习的影响，以及如何通过针对性训练提升其英语单词解码能力。研究发现，汉语母语者在英语单词解码速度和脑对英语字母—语音自动化整合方面存在明显不足。通过脑电设备采集的失匹配负波（MMN）分析，揭示了汉语母语者在字母—语音整合上的挑战。与韩语母语者和英语母语者相比，汉语母语者在视听双通道条件下的MMN波幅减弱，表明其自动化整合能力受限。

为了克服这一挑战，研究提出了几种有效的训练方法。短期的英语字母—语音整合专项训练能够显著促进汉语母语者的自动化加工水平，特别是特异性的字母—语音视听整合训练，能够帮助学习者实现自动化字母—语音整合。长期的音乐训练和英语训练也被证实可以增强汉语母语者的视听跨通道MMN，改善字母—语音自动化整合能力。音乐学习因其对视觉—声音整合加工的高要求，可能促进包括英语字母—语音在内的视听通道信息的自动化整合。

此外，在某小学开展的为期一年的随机分组干预研究中，英语训练和音乐训练均显著提升了儿童的英语单词解码能力和语音意识。英语训练侧重于字母知识、语音意识和单词拼读技能，而音乐训练则涵盖了乐理、节奏和歌唱。训练结果显示，接受英语训练的儿童在同时整合条件下的跨通道MMN增强，与英语母语成人的神经反应模式类似；接受音乐训练的儿童在同时和延迟整合条件下的跨通道MMN增强，与汉语母语音乐家类似。

综合研究结果表明，汉语母语背景的确制约了中国学生在英语阅读学习中的字母—语音自动化整合，但通过高强度的专项英语语音加工训练和非特异性的音乐经验，可以有效重塑成人和儿童英语学习者的大脑加工模式，促进其对英语阅读的神经反应模式发生适应性变化。

教育启示

提出了针对中国学生英语学习的三点教育启示。首先，强调基于实证证据理解英语阅读学习规律，以文字解码为突破口，帮助学生克服汉语母语背景的制约。其次，建议英语阅读教学应从粗放模式转变为精准训练，针对学生关键认知技能进行有强度的训练，以提高学习效率。最后，提倡通过丰富的活动，如音乐学习，促进英语阅读学习，利用音乐经验在英语学习中的积极作用。同时，指出未来研究将结合脑与认知科学，更全面地理解学生英语学习的特点和问题，提供长效解决方案。

结论

强调了深入研究汉语母语背景和学习者认知技能对提升英语阅读学习的重要性，指出了汉语母语对英语单词解码自动化的制约作用，并提出了专项语言技能训练和音乐学习作为有效提升途径。同时，提出了未来研究方向，包括结合脑认知、行为和学习经验进行系统研究，以期解决提高学生英语学习成效的难题。