引言

介绍了小学英语读写结合教学的重要性和实践价值，指出其能提升学生的语言技能和核心素养。同时，分析了当前教学中存在的问题，如学生缺乏兴趣、教学支架不足和思维能力欠佳等。文章以北京版小学《英语》六年级上册为例，探讨了通过设计读写结合任务来解决这些问题，形成小循环和高关联的读后任务，以促进学生的深度学习和语言能力发展。

课例背景

分析了教学材料，指出了北京版小学《英语》六年级上册Story Time板块中的Story 6-1内容简单、图片不生动，不适合六年级学生。为满足学生需求，教师引入了原版英文绘本Mulan: The Legend of the Woman Warrior，并结合教材文本、动画电影Mulan的图片，重新设计了新绘本。同时，学情分析显示，六年级学生对花木兰故事熟悉，有英语绘本学习经验，但写作能力较弱。基于这些分析，教师决定采用小循环、高关联的读写结合教学方式，以提升学生的读写能力。

第一次教学实践

介绍了基于小循环和高关联的小学英语读写结合教学的第一次实践。教学设计包括读前、读中、读后三个环节，通过视频观看、课堂讨论、细读文本、问题回答和写作任务，引导学生深入理解文本内容和木兰的性格特征。然而，教学实践存在读写活动不连贯、学习单支架作用不明显、读写连接不明确等问题。教师反思后认识到改进教学的关键在于根据文本特征设计有针对性的写作任务，以实现读写小循环，提高课堂教学实效。

第二次教学实践

详细描述了小学英语读写结合教学的第二次教学实践，通过三个小循环来提高学生的英语读写能力。首先，在“从军前”小循环中，教师通过播放视频、提问和设计学习单，激发学生兴趣，梳理文本脉络，发现人物性格，并引导学生从不同视角深入理解文本。接着，在“从军中”小循环中，教师利用主题视频、学习单和小组讨论，引导学生讨论人物言行，挖掘性格特征，并从木兰战友的视角描述故事经过。最后，在“从军后”小循环中，教师通过引入拓展语篇、讨论和写作任务，帮助学生深入理解故事内涵，搭建写作语言和结构支架。

在教学过程中，教师注重引导学生回读文本，从文本中提取信息支持自己的观点，并在写作任务中表达自己的思考。同时，教师通过创设情境、换位思考和讨论，培养学生的同理心、批判性思维和语言运用能力。此外，教师还引入中国古典文学名句，渗透中华优秀传统文化，提高学生的语言能力和思维品质。

教学反思部分指出，读写结合教学设计应超越课本内容，引导学生将所学迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。教师应为学生搭建内容和语言支架，帮助学生明确写作内容，有针对性地发现、搜集与写作任务相关的素材，使学生有话可写、有话能写。通过这样的教学实践，学生在提高英语读写能力的同时，也能培养批判性思维和文化素养。

教学反思

强调了在小学英语读写结合教学中，通过研读文本内容和设计读写小循环来增强阅读与写作的联系。教师应帮助学生在阅读过程中理解文本，为写作提供内容和语言基础。通过设计“从军前”、“从军中”和“从军后”三个小循环，教师引导学生从不同角度分析人物性格、成长过程，并在写作任务中展示自己的理解。同时，合理设计学习任务，确保读写活动具有高度关联性，将读写与学生真实生活相联系，激发学生读写积极性，提高读写效率。通过角色转换的写作任务，促进学生在读写过程中的思考与提炼，提升读写教学实效。