引言

讨论了全国高考引入读后续写题型的背景，强调了提升高中生英语读写能力的重要性。指出教师需了解读后续写的促学原理，利用教学评价进行教学反思和调整。依据《普通高中英语课程标准》，教学评价应贯穿教学过程，实现“教—学—评”一致性。通过“优诊学系统”的诊学模式，本文将阐述基于诊断测评的读后续写教学支架搭建，以实现以评促学、以评促教的目标。

文献综述

综述了诊断性测评在确定语言学习者能力强弱项、提供教学决策依据方面的重要性，以及其在基础教育中的应用，如促进高中英语写作和词汇教学。同时，介绍了基于最近发展区理论的支架教学，强调教师指导和学生主体作用的双重内涵。课例研究作为改进课堂教学实践的研究范式，其基本过程和步骤被详细阐述。此外，指出目前关于诊断性测评在高中英语读后续写教学中的应用研究较少，本文旨在通过课例研究路径和优诊学系统探讨如何有效搭建读后续写教学支架，以优化课堂教学和提升学生英语写作能力。

诊断性测评下的读后续写支架搭建课例研究

介绍了一项关于高中英语读后续写支架搭建的课例研究。研究以重庆市某重点高中Q老师的一节公开课为案例，分析了基于诊断性测评的读后续写教学策略。课例选用的文本是一篇未完成的记叙文，通过倒叙方式讲述了主人公追求梦想的故事。Q老师利用优诊学系统对授课班级学生进行了写作微技能前测，发现学生在语篇衔接连贯、语篇体例特征识别、语篇连贯、内容传达和语法运用等方面存在不足。

针对学生写作微技能的薄弱点，Q老师在教学设计中搭建了多层次的支架，包括：

1. 读前导学支架：通过讲述贴近学生生活经验的小故事，引导学生了解记叙文的特征与要素，为读后续写奠定基础。

2. 阅读结构支架：指导学生分析文章的时间线、情节线和情感线，明确文章的倒叙写作顺序，为续写高潮部分提供支撑。

3. 阅读思维支架：通过问题引导和小组讨论，帮助学生深入理解文章的中心思想和主题意义，为续写提供思维支撑。

4. 写作内容支架：引导学生关注段落所给句的关键词，通过小组合作讨论情节线和情感线的发展，确保续写内容合理、丰富。

5. 写作评价支架：设计同伴互评量表，引导学生从内容和语言两个维度进行评价，发挥评价的诊断和反馈功能，促进学生的自我反思和合作学习。

通过这些支架的搭建，Q老师有效地帮助学生克服了写作中的困难，提高了学生的读后续写能力。同时，该研究也展示了诊断性测评在教学设计中的重要作用，为教师提供了精准的教学决策依据。

结语

通过课例研究展示了如何利用诊断性测评技术在高中英语读后续写教学中搭建教学支架。教师通过优诊学系统诊断学生写作微技能，集体研讨后调整教学方法，实现评价促进教学和学习。诊断性测评与教师经验相结合，避免了教学中的片面性，促进了教学与评价的有机融合。作者期望更多教师将诊断性测评应用于读后续写教学，精准定位学生弱点，发挥评价的促进作用。