引言

介绍了《义务教育英语课程标准（2022年版）》对项目学习的要求，阐述了微项目化学习的定义、特点和实施方式。微项目化学习是一种在45分钟课堂内进行的15-20分钟探索性项目任务，具有整合性、实践性和迁移性。与传统绘本阅读教学相比，微项目化绘本学习更注重培养学生的综合运用知识解决问题的能力，发展核心素养。

微项目化学习在小学英语绘本阅读教学中的应用实践

以《丽声北极星分级绘本》第四级上Lorna Is Upset的教学为例，探讨了微项目化学习在小学英语绘本阅读教学中的应用。教师首先分析研读绘本，确立项目主题，引导学生融入项目思维，开展探究活动。通过加强深度实践活动设计，让学生主动建构知识体系，提升语言能力。教师创设真实问题情境，通过任务驱动引发跨情境的迁移，引导学生运用所学新知解决问题。同时，教师通过公开展示项目成果、实施全程多元评价等手段激发学生的研究动力，引导学生开展持续、深度的研究实践，提高解决实际问题的能力，培养项目研究思维，促进英语核心素养的融合发展。

教师从What、Why、How三个维度分析研读绘本，挖掘主题意义，引导学生有序关联绘本内容，让语篇研读成为项目化学习的逻辑起点。绘本内容围绕Lorna和Matthew调查同学们的上学方式展开，教师确立主题意义探究的方向为认识频繁乘坐小轿车出行给环境带来的危害，倡导绿色出行、低碳环保。

在绘本阅读中融入项目思维、设计项目活动，促使学生站在更高的维度上学习、理解、掌握绘本的结构化知识，发展高阶思维能力。教师依据微项目研究环节设计教学活动，让学生聚焦文本核心、走进文本深处，为完成微项目研究任务做好引导。

教师创设真实的语言情境，聚焦真问题，倡导做中学、用中学、创中学。通过设置Lorna劝说Matthew的情境，鼓励学生运用所学知识进行语言实践，提高实践能力，凸显项目实施重点。

项目化学习通过驱动性问题引发学生对核心概念的思考和探索。教师联系生活实际再设情境，布置微项目研究，让学生利用课堂时间开展活动。通过分析父母的上班方式、发现问题并劝说他们选择绿色出行的方式上班的系列任务设计，为学生提供了探索空间，有效实现知识的迁移与运用。

项目作品的公开展示可以提升学生完成任务的积极性。学生通过展示项目成果，综合运用主题相关知识，同伴之间互助学习，进一步提高项目意识与思维能力。教师观察并综合研判学生成果，形成真实、准确和可信的评价。

多元丰富的评价形式和导向明确的评价标准有助于学生运用高阶思维解决问题，深化对项目核心知识的理解与运用。教师从项目知识、项目思维、项目合作、项目展示四个维度制订过程性评价表，引导学生完善项目内容，建构知识体系，开展真实的项目探究。同时，教师基于团队协作能力、英语素养能力、成果展示形式三个维度制订小组汇报项目成果时的总结性评价表，培养学生项目研究成果创新展示意识，促进学生核心素养的发展。评价表的评价内容与学习目标保持一致，贯穿学生微项目化学习绘本的全过程，便于学生及时对照评价指标调整研究行为，使学生素养的形成过程可视化。教师在评价过程中发挥指导和引领作用，促使学生积极参与评价，实现“目标—实践—成果—评价”的一致性，助推项目研究的真正落地。

结语

微项目化学习在小学英语绘本教学中的应用实践，通过整合多学科知识，满足学生个性化学习需求，拓宽英语学习渠道。该教学模式突破传统教学法，丰富学生阅读体验，帮助构建核心知识体系，促进探究性学习，培养项目意识和思维，解决实际问题，提升学生综合语言运用能力，发展核心素养，实现课程育人目标。