引言

强调了教师在教育过程中应关注所有学生的全面发展，特别是那些成绩暂时落后的学生。研究学困生对于教育具有重要意义。教师需要在不增加学困生学业负担的情况下，全面分析他们学业困难的原因，并采取针对性的措施来帮助他们。

研究背景

强调了《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学习策略指导的重要性，指出预习对提高学生学习能力和核心素养的积极作用。预习有助于学生提前发现困惑、提高听课效率、提升阅读和思维品质，以及缓解焦虑，从而提高学习效率。研究选取了15名三年级英语学困生，他们普遍存在对英语不感兴趣、缺乏动力、基础知识薄弱和学习方法不当等问题。通过设计和优化预习单，研究旨在帮助这些学生提高英语学习能力，培养他们猜测生词、分析文本和自主学习的能力。

研究过程

详细描述了三个阶段的行动研究过程，旨在通过预习单促进小学三年级英语学困生的转化。第一阶段（2021年9月至11月）注重预习单的形式设计，遵循认知规律，通过写一写和听一听的活动激发学困生的学习兴趣，帮助他们理解单元主题和对话内容。第二阶段（2021年11月至2022年1月）强调教学内容的重要性，采用调查型预习单和增加阅读材料，以学定教，关注学困生的个性化需求。第三阶段（2022年3月至7月）着重培养学生的自主学习能力，通过感知与积累、习得与构建、交流与表达三个步骤，引导学困生逐步掌握学习策略，提高学习效果。

在为期近一年的行动研究中，学困生在英语学习方面取得了显著进步。他们对预习产生了兴趣，学习态度有所改善，学习自主性提高，能够主动参与课堂讨论。通过预习单的活动，学困生学会了处理生词，构建语篇框架，清晰表达自己的观点。教师的个性化指导和鼓励，以及丰富的阅读资源，帮助学困生克服了学习障碍，拓宽了知识来源。最终，大部分学困生在考试中取得了明显进步，证明了预习单在促进学困生英语学习方面的有效性。

结语

强调了教师合理使用预习单对学困生英语学习的重要性，指出教师在设计预习单时需综合考虑教材和学情，特别是学困生的需求。同时，教师应利用预习单反馈调整教学策略，从“以教定学”转变为激发学生主动学习的态度。