问题的提出

讨论了新课程改革背景下中学英语读写教学评价的转变，强调了《课标》对教师素养立意和整体育人观念的要求，指出了当前教学中存在的问题，如碎片化教学、学习效率低下等。提出了在真实情境中开展单元整体教学、整合教学资源、变革评价方式的必要性。介绍了表现性评价的概念及其在评价学生问题解决能力方面的优势。旨在通过表现性评价的设计与实施，激发学生读写学习的内驱力，探索英语读写素养的培养策略和评价策略。

表现性评价的内涵与表现性任务设计

表现性评价是要求学生创造答案或产品以展示知识或技能的测验，检测学生在真实或模拟情境中解决问题或创造作品的能力，关注批判思维、合作交流等复杂能力的发展。表现性任务设计包括任务分析、设置问题情境、撰写任务指导语、修改完善，具有真实性，与学生现实生活关联，能引发兴趣。任务设计须易理解、可操作，指向综合能力，体现持续发展性，以促进学生核心素养发展。

单元整体读写教学内容分析

本章节深入分析了中学英语单元整体读写教学内容，以北师大版《英语》九年级Unit 1为例，明确了单元主题“Language”及其子主题，旨在通过真实情境创设，促进学生更有效地学习语言和沟通。教师通过整合单元内容，构建了教学主线，并设计了分课时教学。学情分析揭示了学生在语言学习话题上的熟悉度以及存在的问题，如对说明文阅读兴趣不高、信息获取不全面等，并提出了相应的解决策略。学习目标明确了学生通过本单元学习应达到的能力，包括介绍英美英语差异、谈论学习困惑、分析外教问题并提出建议，以及与教师共建评价量规进行互评。课时学习目标进一步细化了阅读课和写作课的具体学习要求，如获取中英文异同点、分析外教问题并提出建议，以及总结评价作文的维度和方法。

单元整体读写教学表现性评价的设计与实施案例

本章节介绍了中学英语单元整体读写教学中表现性评价的设计与实施案例。教学活动围绕真实情境展开，通过设计层层递进的子任务，促进学生综合语言运用能力和高阶思维技能的发展。阅读课中，学生在“给外教提供汉语学习建议”的情境下，通过观看视频、阅读文本、分析问题、提出建议等活动，锻炼逻辑思维和合作交流能力。评价方式包括师生互动、组内分享讨论和书面自评。写作课中，学生在阅读课基础上，通过互评和修改电子邮件初稿，关注语言正确使用、结构内容合理性和交际功能体现，培养高阶思维技能。评价设计以问答、师生互动、生生互评和教师评价相结合，强调评价的透明度和以评促学的理念，全面评价学生的知识掌握、思维方式和情感体验。教师通过表现性任务鼓励学生主动参与课堂，成为评价的设计者、参与者和合作者。

案例思考

本章节深入探讨了中学英语单元整体读写教学中表现性评价的设计与实施。通过阅读课上的表现性任务，学生在真实情境中运用知识与技能，教师通过观察学生行为和作业完成情况来了解学习进展。学生自我评估能力通过反思和自评得到体现。学生通过学习不同语言差异，为有效交流主题学习打下基础。写作课上，表现性任务鼓励学生自我表达，提出建设性评价，强调有效交流，促进积极参与。学生在写作和评价过程中提高思维能力，通过多角度思考、分析、解决问题，进行推理和归纳，清晰表达想法，提升逻辑思维和创造力。学生在修改和互评中进行批判性反思，发展高阶思维。尽管课堂时间有限，教师课后构建了完整的写作评价量表，涵盖“Complete”、“Correct”、“Coherent”和“Communicative”四个维度，旨在为其他单元教学提供评价参考。

结语

设计表现性任务需结合学生生活经验，教师需观察生活、积累经验，整合单元素材和多模态资源，指向教学目标和主题意义探究。教师应通过意义探究活动，探索学以致用路径，促进语言技能、思维品质、学习能力和价值建构的融通发展。同时，挖掘育人价值，创设真实情境，激发学生内驱力，通过师生共同参与的评价，关注学生全面发展，实现评价的转变，促进学生英语读写素养发展。