英语课程文化教学的“应然”定位：从文化教学服务语言教学到二者有机融合

深入探讨了文化教学在英语课程中的重要性和演变过程。文章指出文化与语言相互依存，文化教学是外语教学不可或缺的一部分。通过分析近20年来中国高中英语教学大纲和课程标准的变化，展示了对文化教学认识的深化。2000年版教学大纲将文化教学定位为辅助语言学习的工具，而2020年修订版高中课标则将文化教学扩展为涵盖中外文化理解和优秀文化认同的更广泛领域，成为实现课程育人目标的重要载体。文章强调了英语课程性质中“工具性”与“人文性”的有机融合，体现了对文化教学地位和作用认识的逐步深化。

英语课程文化教学的“实然”现状：“重语言轻文化”和“重工具性轻人文性”倾向

分析了我国基础教育英语教学中存在的“重语言轻文化”和“重工具性轻人文性”倾向。课程标准提倡语言教学与文化教学相融合，但实际教学中往往忽视了文化教学的育人价值。这种倾向导致学生缺乏跨文化交际能力，影响语言教学的效率和质量。文化教学应以“人”为中心，通过“以文化人”实现“育人”和“树人”的目标。教师应关注语篇所传递的文化内涵，引导学生了解不同文化，提升跨文化意识和语言运用能力。造成这种倾向的原因包括教育观念、评价方式和教师素养等多方面因素。教育观念偏重语言知识传授，评价体系以应试成绩为主，缺乏对文化素养和跨文化交际能力的考查。英语教师在文化教学方面缺乏知识储备，难以在课堂教学中有效融入文化教学内容。

“知、情、言、行”——文化教学内容的分析框架

深入探讨了文化教学的复杂性，指出文化是一个多维立体且难以定义的概念。引用了美国教育学家罗威尔的观点，强调文化的难以捉摸性。英国人类学家泰勒对文化的定义被广泛接受，将文化视为包括知识、信仰、艺术等在内的复杂整体。这一定义对外语课程文化内容分析框架产生了重要影响。中国义务教育和普通高中英语课程标准对文化知识进行了界定，但对一线教师来说仍显抽象。文章提出了“知、情、言、行”四域框架，用于分析和整理文化教学内容。“知”域关注文化认知活动，包括感知、了解、比较、分析等；“情”域强调情感领域的文化理解和对异域文化的共情、尊重；“言”域涉及与语言使用相关的文化知识；“行”域关注文化知识在行为层面的表征。这一框架有助于教师明确文化教学的内容、目标和方法，提高教学的可操作性。教学方法应与各域内容相匹配，如文化阐释、文化回应教学、教授语言点和文化体验法等。

What’s in a name?——姓名称谓文化的“知、情、言、行”四域分析案例

通过《罗密欧与朱丽叶》中的台词引出姓名在文化和交际中的重要性，分析了不同国家和地区姓名文化的差异及其对跨文化交际的影响。提出使用“知、情、言、行”四域框架来分析姓名文化，包括了解姓名形式差异的文化根源、尊重文化差异、正确使用姓名进行交际、培养传播中国文化的意识。指出当前外语教学中对姓名文化价值和跨文化交际意义的忽视，导致学习者在英语交际中出现错误称呼和不恰当称谓。设计了一套适合不同年级的姓名文化教学融入语言教学的方案，通过活动引导学生了解中西方姓名结构差异、命名习惯等，提升跨文化交流能力和文化意识。

结语

强调英语课程文化意识对英语学科核心素养的重要性，指出我国英语教学中存在“重语言轻文化”的问题。文章通过分析文化概念内涵和现行英语课程标准，提出“知、情、言、行”四域分析框架，旨在帮助教师更好地理解和实施文化教学，促进语言教学与文化教学的深度融合，实现英语课程的育人目标。