问题的提出

指出了小学英语非虚构类整本书阅读教学中存在的问题，如教学定位不明确、目标不清晰、教学逻辑混乱等。这些问题主要源于缺乏统一的课程要求和系统的教学参考，导致教学实施碎片化。文章强调了教师需要树立课程意识，根据新课标的要求，明确教学目标和育人目标，精选教学材料，设计有组织性、结构性的教学过程，并采用表现性评价方式，以培养学生的阅读素养和科学素养。

非虚构类整本书建构实践

在新课标理念指导下，对小学英语非虚构类整本书阅读课程的建构实践进行了深入探究。首先，依据新课标核心素养目标，确立了非虚构类整本书课程的总目标，强调课程目标的清晰具体性，以指导课程内容、教学方式和评价的设计与开发。课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

其次，根据新课标课程内容要求，从主题、语篇、知识、技能、策略等六个要素对非虚构类整本书课程内容进行了建构。主题广泛涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大范畴，与其它学科建立关联；语篇类型包括记叙文、说明文和议论文，强调不同语篇的特点和作用；知识、技能、策略等内容要求明确了学生在三至六年级应发展的方面。

接着，依据新课标课程资源开发与利用建议，提出了非虚构类整本书课程资源的开发原则和课程安排。选书原则强调与教材的关联性、学科育人价值、分级性和文本表达的多元化与艺术性。课程安排建议采用课程融合和单元融合的方式，将非虚构类整本书阅读学习融入国家课程教材的学习进程中。

最后，依据课程方案，组织和实施了教学与评价。教学设计以育人为总目标，采用单元整体教学为设计途径，通过连续课时的小单元学习保障学生的深度学习体验。教学评价采用过程性评价和表现性评价，将评价嵌入和贯穿学生学习的全过程，让学生通过综合性输出任务展示学习成果。

总体而言，为小学英语非虚构类整本书阅读课程的建构提供了系统的理论指导和实践建议，强调了课程目标的明确性、课程内容的全面性、课程资源的合理开发与利用，以及教学与评价的有机结合，旨在促进学生英语阅读素养的全面提升。

结语

建构整本书阅读课程有助于教师从育人角度审视教学变革，实现新课标理念，提升学生读写素养。课程建构需考虑国家课程、学生差异和教师理解，需多方合作持续完善。