引言

强调了基础外语教学改革中培养学生思维品质的重要性，指出了当前教学中存在的忽视语言本体教学和语篇教学不深入的问题。文章提出需要理解语言和思维的关系，以及如何在课堂交际中实现二者的融合。接下来将从理论角度探讨语言和思维融合的可能性，并展示教师如何通过课堂话语促进学生的语言和思维发展。

在社会互动中思维发展的完整过程

深入探讨了在社会互动中思维发展的完整过程，强调了语言在思维发展中的工具性作用。Vygotsky的理论指出，思维发展经历从社会言语到私人言语，最终内化为内部言语的过程。通过课堂学习活动，教师引导学生从不知道如何概括文章段落大意，到能够自主阅读并内化概括能力。学生在教师的引导下，通过社会言语、私人言语，最终形成内在言语，实现语言和思维的融合。课堂学习活动是思维内化过程中关键的一环，教师的引导对学生思维发展至关重要。通过合理组织学习活动和清晰的课堂对话，可以推动学生进行推理、分析和论证，促进思维的发展。

活动类型和活动规则

强调了根据思维类型设计学习活动的重要性，指出教师应根据学科特点和学生需求灵活选择活动类型。以阅读教学为例，教学内容应涵盖多种思维活动，如推断主题、分析结构等。活动类型受内在规则限制，教师需设定具体目标，熟悉步骤，并在交流中让学生理解交际意图。章节还指出了公开课中“重思维轻语言”的现象，包括读中活动忽视词汇和语法教学，以及缺少基于文本证据的论证环节。作者将在后续部分介绍复句分析、主题推断和人物剖析等活动规则，以促进语言和思维的融合发展。

在三种活动类型中促进语言和思维的融合发展

深入探讨了三种活动类型在促进语言和思维融合发展中的作用。首先，分析复句的活动对于提升学生的语言能力至关重要，尤其是在中高级学习阶段，帮助学生理解复杂句子结构，锻炼思维能力。Vygotsky强调语法学习对思维发展的重要性，Nuttall提供了实用的教学建议，包括找出衔接词、拆分句子、识别名词和动词等步骤。通过高中英语公开课的案例，展示了教师如何引导学生分析复句，理解言外之意，但指出了时间限制和对主句分析的忽视。

其次，推断主题的活动强调了在教学中引导学生基于直觉进行推断，然后通过分析性思维在文中寻找证据验证和修正假设。主题是作者表达的道德立场和价值判断，需要读者推断。通过初中教师培训的案例，展示了教师如何引导学员围绕文章主题进行探究，包括聚焦主题、推断主题和进行论证的步骤，促进了直觉思维和分析性思维的融合。

最后，剖析人物的活动指出了在记叙文中理解人物行动背后的动机和情感对于把握故事情节和主题的重要性。教师可以引导学生基于文本中的证据进行论证，确保推断的准确性。通过初中阅读课堂案例，展示了教师如何分析作者采用的间接塑造方式，帮助学生全面认识人物个性，包括聚焦个性、进行论证和归纳总结的步骤，促进了语言和思维的融合。

综上所述，这三种活动类型通过不同的教学策略和互动步骤，有效地促进了学生的语言能力和思维能力的发展，为教师提供了宝贵的教学参考。同时，也指出了在实际教学中需要注意的问题，如时间限制、对主句分析的忽视以及如何更有效地引导学生进行论证和总结，以实现知识的迁移和创新。

结语和展望

基于Vygotsky理论，分析了英语课堂中语言与思维融合的不足，通过话语分析三种学习活动，探讨了促进学生语言和思维融合发展的方法。文章强调教师概念知识、教学信念和思维能力对课堂互动质量的影响，提倡教师积累与课堂活动相关的概念知识，以更好地引导学生互动，促进语言和思维的融合。同时，文章引用Bruner和van Compernolle的观点，强调概念知识在促进学习迁移和抽象思维发展中的作用。