《义教课标》强调素养导向，要求教学和评价环节体现素养培育，从知识技能转向核心素养。增设“学业质量”部分，建立目标与评价的一致性，通过核心素养维度描述行为指标，检验目标达成并支持课程内容结构化。探讨如何在素养导向下实现教学与评价的融合，推动“教—学—评”一体化。

如何理解“教—学—评”一体化

深入探讨了“教—学—评”一体化的概念，强调了教学过程中教与学的辩证统一性，以及评价在教学活动中的重要性。文章指出，教与学虽不可分离，但各自具有独立价值，教师的教学设计和意图是教学活动顺利进行的关键。学习则强调在教师引导下发生的学习过程。评价作为教学中不可或缺的环节，有助于明确教学目的性和自觉性，通过过程性评价和终结性评价检验教学目标的达成情况，并及时调整教学策略。文章还讨论了教学与评价的关系，指出教学活动应遵循“目标先行”的原则，但评价不能决定教学内容的全部，需要变革评价方式，使评价能够参与教学过程并发挥其作用。素养导向的评价关注学生的全面发展，超越具体知识点，通过完备的教学设计将知识转化为学生的素养，这是实现“教—学—评”一体化的关键。

学习的真实发生——评价的前提

强调了在英语教学评价改革中，选择学习内容进行评价的重要性。通过对课程内容的结构化分析，明确教学内容的优先次序，选择不同评价方式。重点内容应是教学的核心，如数学课程中的"大概念和核心任务"。评价应多样化，避免对不值得评价的内容浪费时间和精力。同时，教师应根据内容特点采用不同的评价手段，如物理实验和化学实验需动手操作，语言交流能力需真实情境下的观察。评价方式应从结果导向转向过程与结果相结合，建立多元评价机制，关注学生核心素养发展。日常教学评价应简便易行，借鉴茶艺师判断茶叶品质的简便方式，将复杂指标转化为易于获取的指标，推动英语课程评价方式的改进和发展。

英语学科“教—学—评”要统一在学生素养发展上

强调了英语学科“教—学—评”一体化的重要性，指出其核心在于促进学生素养的发展。文章批评了以考试为导向的传统教学模式，提倡以学生素养发展为教学改革方向。面对非英语语言环境下学习英语的困难，提出创设真实或模拟真实语言情境，激发学生主体性，让学生沉浸于语言环境，体验语言应用。《普通高中英语课程标准》和《义教课标》强调将知识点转化为学生的语言实践，建立语言知识与技能和学生真实生活之间的联系。

文章提出，要激发学生学习英语的内在动力，需重视学习过程中的真实体验。创设真实情境，让学生在自然或虚拟的真实环境中使用和应用语言。教学中要注重学生对知识的客观反映，同时强调实践情境在个体知识学习中的作用。通过创设情境，让教材内容发生关联，激发学生主动学习英语的意愿。

为帮助学生将静态知识转化为素养，教师需在学生与所学语言之间搭建台阶，使学生逐步主动地走近预期目标。学习过程应丰富多样，教师不仅要引导学生学习语言，还要将其作为工具，以应用的方式学习。这样，学生能更有效地内化知识，取得更好的学习成效。

文章还强调了为教学活动提供实时反馈信息的重要性，以诊断测评任务样例说明如何建立评价与学习的即时联系。通过角色扮演和与人工智能系统的对话，系统提供反馈报告，指出学生能力弱项，并提供教学建议。教师可基于诊断结果调整教学内容，创设新的教学活动，实现“教—学—评”一体化的初衷。

结语

通过案例展示了英语教学评价改革的可行思路，强调了“教—学—评”一体化的重要性。教师应将素养培养融入教学设计，明确教学活动指向的素养。学生应将语言学习转化为实践活动。评价应让学生在真实情境中展现素养，实现素养导向的评价。