语言能力、思维品质与阅读教学

讨论了《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质纳入英语学习核心素养后，一线教师在培养学生深层思维时出现的“矫枉过正”现象，导致语言技能培养被忽略。强调语言与思维的密切关系，指出语言学习促进思维发展，思维能力影响语言学习。《课标》认为英语语言能力是英语学科核心素养的基础，思维品质体现心智特征。提高英语语言能力有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。英语阅读课在培养学生思维品质的同时，也是传授语言形式和知识的重要途径。阅读教学是语言与思维有序转化的过程，思维成果的获得依赖语言载体，语言载体的丰富依赖思维成果的拓展。要实现语言与思维的相互转化，教师需以思维为核心，以有效的语言活动为途径组织阅读教学，促进学生语言能力和思维品质的融合发展。

问题和改进建议

深入分析了当前一线教师在阅读教学中融合语言教学与思维培养的实践问题，并提出了具体的改进建议。首先，强调教学目标中应明确语言目标，指出部分教师在撰写教学目标时忽视了语言知识和技能的描述，建议教师在分析语篇时重点分析语言表达方式及特点，将核心语言知识纳入教学目标。其次，提出在导入环节应做实语言铺垫，建议教师基于视频里的语言内容进行任务设计，引导学生关注与主题意义相关的目标词汇。接着，指出在学习理解类活动中应关注语言知识，建议教师在设计思维导图时，不仅要引导学生获取、梳理、概括和整合语篇中的信息，还要找出描述主题的关键词块，从语篇中获得与主题相关的语言知识。此外，强调在应用实践类活动中应把握语言质量，建议教师在学生利用思维导图或表格梳理关键信息后，要求学生基于梳理出的内容展开描述或复述的语言活动，并提供语言支架，确保学生的语言输出质量。最后，指出在迁移创新类活动中应确保目标语言运用，建议教师在设计同伴评价表时，细化对语言知识运用的评价，要求使用目标词汇或词块，调整思维和语言的分值权重，促进思维提升，落实有意义的语言活动。

结语

教师在阅读教学中应融合语言能力与思维品质，通过理解与表达类语言活动，促进学生在理解语篇和探究主题意义中体验语言使用，感知结构，运用所学语言，实现语言与思维的相互转化和补充。