引言

强调了《普通高中英语课程标准》对读写结合教学的要求，指出当前英语读写教学中存在的“学用分离”问题，分析了其对读写能力提升的影响。介绍了“产出导向法”教学中的“促成”环节，强调其在课堂输入和输出一体化中的作用，以及如何通过读和写的相互促进，实现以读促写、读写联动，提高学生的读写能力。

理论基础

介绍了“产出导向法”的理论基础，由文秋芳教授构建，强调学用一体，结合输入性学习和产出性运用，以提高教学效果。理论中的“促成”环节是教学流程的关键，包括输入性和输出性学习活动，其有效性影响学生产出和教学成功。促成活动设计应遵循渐进性、精准性和多样性原则，确保语言单位递增、认知难度递进，同时满足产出目标和解决学生产出困难。

促成环节的设计与实施

详细阐述了“产出导向法”在读写教学中促成环节的设计与实施。首先，介绍了教学背景，选择了外研版高中《英语》教材中的“Emojis: a new language?”作为阅读材料，设计了促成活动。该话题贴近学生生活，有助于激发学生的表达欲望，同时引导学生理性分析社会热点问题，提高社会责任感。

促成环节包括课前准备和课内实施两个阶段。课前准备阶段，教师精心挑选阅读材料，设计促成活动，形成课堂“促成活动链”。课内实施阶段，教师详细讲解活动步骤和要求，指导学生选择性学习阅读材料，提供脚手架，督促学生完成活动，并检查学习成效。

本文设计了五个促成活动：1) 梳理语篇内容，概括观点和立场；2) 拓展核心内容，寻找新发声者和新声音；3) 思维产出活动，探索正确使用方式；4) 情景产出练习，角色扮演；5) 限时写作产出，邮件回复。这些活动形成课堂活动链，帮助学生获取完成产出任务所需的内容、语言和结构。

教师从渐进性、精准性和多样性三个角度评估促成活动的有效性。渐进性体现在语言单位递增，认知难度递进；精准性体现在活动对接产出目标，对准产出困难；多样性体现在产出类型、活动设计和课堂组织形式的多样化。

通过这些促成活动，学生能够在分析和解决问题的过程中学会用语言做事，激发写作动机，获得写作成就感。同时，多样的促成活动能激发学生的学习动机，增加学习热情，提高教学效果。

结语

在“产出导向法”教学理念指导下，通过高中英语读写教学实践，展示了教师如何利用课堂活动链促进学生读写技能的提升。教师通过灵活调整教学计划和提供适时的脚手架，帮助学生降低焦虑，顺利完成写作任务，增强学习动机和成就感。