引言

介绍了《课标》对综合性语言运用活动的倡导，以及学者和教师在读写结合教学方面的研究和实践。指出了当前高中英语读写结合教学存在的问题，如读思主导、学用分离、教学模式单向和阅读范本单一化，这些问题阻碍了学生读写能力的协同发展。为解决这些问题，作者提出依托群文阅读开展读写结合教学，以促进学生读写能力的提升。

高中英语群文读写结合的内涵与实施路径

探讨了群文阅读在高中英语教学中的重要性，指出了单语篇阅读的局限性，并强调了群文阅读在培养学生阅读与思维能力方面的优势。文章引用了于泽元和程晓堂的观点，阐述了群文阅读的定义和对学生读写能力协同发展的作用。作者归纳了群文读写结合教学的内涵，即通过主题一致、话题相关、视角多元的语篇，为学生提供丰富的语境体验和多维度写作支架，实现有效的读写结合。同时，文章还展示了群文读写结合教学的实施路径图，为教学实践提供了指导。

高中英语群文读写结合的教学实践

介绍了一种以单元主题意义为引领的高中英语群文阅读教学实践，旨在通过读写任务导向和群文阅读方式，促进学生读写能力的协同提升。教学实践包括以下几个关键步骤：

1. 研读大单元，明确读写目标：教师基于单元主题和写作目标，精选群文材料，并设计导读任务单，引导学生在课前独立阅读，思考语篇的主题意义、结构特征和内在逻辑。

2. 群文阅读，搭建写作支架：教学活动按照“分享探究—任务引领—示范内化—贯穿评价”的过程展开。教师通过问题链引导学生探究文本的写作意图，激发保护文化遗产的责任感。同时，教师引导学生关注新闻报道的篇章结构和内在逻辑，为写作搭建结构和逻辑支架。

3. 品读语言，搭建语言支架：教师引导学生探究新闻报道的语言特点和写作手法，形成主题语料库，为写作提供语言支持。

4. 情境化写作，实现读写协同发展：教师设计微情境写作活动，让学生在阅读过程中自然地掌握主题词汇。同时，设计读后写作任务，引导学生基于群文阅读所搭建的写作支架，自主创写新闻报道，实现阅读输入与写作输出的协同。

5. 落实“教—学—评”一体化，巩固读写结合：教师提供评价量表，激发学生参与自评和互评，通过评价反馈促进学生的读写能力提升。

本教学实践强调了群文阅读在促进学生读写能力协同发展中的重要作用，通过多维度的写作支架和情境化写作活动，帮助学生深入理解和掌握新闻报道的写作技巧，实现阅读与写作的有效结合。

结语

群文阅读教学有助于高中英语读写能力协同发展，提供丰富的主题体验和多元解读视角。教师应课前深入研读单元，设计写作导向的自主阅读活动；课中设计写导读反拨阅读活动，提供多维度写作支架，激发学生主动阅读思考，实现读写双向循环促进。