问题提出

指出小学生英语学习效果不佳，原因包括学习态度、动机、习惯不足，以及缺乏有效的学习策略。《课标》建议教师示范并引导学生使用多种学习策略。本研究以北京第二实验小学的实践为基础，探讨如何通过驱动性问题引导学生运用认知策略、交际策略和情感管理策略，提高学习效率，实现自主学习。

小学生在英语学习中的常见问题

分析了小学生在英语学习中常见的问题，主要归因于汉语与英语在发音、拼写和词义用法上的差异。通过表1，作者归纳了小学生在词汇学习中的错误类型，包括发音不准确、拼写错误和对词义的误解，这些问题可能导致交流中的歧义和误解。

基于问题解决的单元整体教学设计

通过诊断学生在英语学习中的共性问题，强调了学生缺乏面对错误的积极态度和反思改正的习惯。文章指出，学生需要掌握元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略，以提升自主学习能力和学习效率。教师应将学习策略指导融入教学设计，引导学生探索适合自己的学习方法，保持积极的学习态度。

章节选取了外研版小学《英语》教材中的语篇素材，以“Why do you have cups on your head?”为例，分析了学生在语言学习中的错误及其成因，并强调了面对错误时的积极心态。通过故事情境，鼓励学生从错误中学习，提炼出“Learn from mistakes”的主题。

利用问题地图（Question Map）作为教学工具，将核心驱动性问题“What can we learn from mistakes?”进行分解，形成子问题和问题链，引导学生通过合作探究找出问题的答案。子问题的设计服务于驱动性问题，帮助学生从认识错误到正视错误，再到通过有效的学习策略减少错误，实现知识的深度理解。

教学过程中，教师鼓励学生不怕错误、接纳错误，从错误中汲取经验，同时引导学生探究语言学习的共性问题，掌握有效的学习策略，提升学习能力。通过三个课时的教学，学生从初步感知单元主题到深入理解，最终升华主题并形成新的认知，共同指向驱动性问题的解决。

以问题解决为导向，提高学生学习能力

通过问题解决导向的教学方法，旨在提高学生的英语学习能力。首先，利用多模态语篇培养学生的认知策略，如通过分析语篇中的语言错误，引导学生发现并总结发音规律，提高词汇习得能力。其次，通过小组合作探究，发展学生的交际策略，如利用非语言信息线索理解他人表达，自主运用补偿策略进行交流。此外，以问题解决为导向的单元主题教学能有效提升学生的情感管理策略，如面对语言错误时保持积极态度和自信心，以及乐于与他人分享学习资源和策略方法。通过本单元的学习，学生在对待语言错误的态度上有了显著改善，更多地认同犯错是学习过程中的正常现象，并能从中吸取教训、获得成长。

结语

强调了“学会学习技能”对于学生成为独立学习者和培养终身学习习惯的重要性。教师应选择适当的语篇材料，提出合适的驱动性问题，以引导学生在解决问题的过程中，建立正确的英语学习观念，改善学习行为，提升学习效率。