引言

强调了中华优秀传统文化在教育中的重要性，指出文化传承是社会发展的基础。教育应引导学生吸收优秀文化遗产，通过项目式主题阅读深化对传统文化的理解，培养学生的文化意识和素养。项目式主题阅读通过合作探究活动，促进学生批判性思维、合作学习等能力的提升，有助于在英语课堂中深化对中华传统文化的认识。

项目式学习的概念界定和意义

项目式学习（PBL）是一种以素养为本的系统学习形式，通过设计项目和任务让学生在真实问题情境中探索学习，掌握知识和技能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡结合个人和社会生活需要，围绕特定主题开展项目学习，运用语言进行思考、建构、交流和表达。项目式学习以学生为中心，为文化理解、认同和实践提供真实场域和丰富情境，使学生深度参与文化体验，形成文化认同，提升文化传承能力。

项目式学习的设计实施

介绍了在英语课堂中通过4P模式设计和实施项目式学习的方法。具体包括：项目规划阶段，教师确定主题意义，设计项目驱动问题和成果形式，开展入项活动，制定评价量规；项目准备阶段，教师设计阶段性任务，引导学生进行语言、知识和技能的准备；项目实施阶段，教师引导学生在过程性管理下完成合作项目，进行自主学习、实践探究和团队合作；项目展示与评价阶段，学生以多元化方式展示成果，开展评价和反思改进。

中华优秀传统文化主题阅读项目式学习

介绍了教师如何规划中华优秀传统文化主题的阅读项目式学习，包括基于阅读素材提炼主题意义、规划项目活动、开展文化学习。教师需明确设计思路，通过逆向设计三个阶段：确定预期结果、评估证据和学习体验。项目主题围绕中国传统工艺制作及文化内涵，学习目标包括学生能够运用语篇知识、语法结构和表达方式谈论中国传统工艺，加深对中华文化的理解，增强国家认同和家国情怀，树立传播中华优秀传统文化的意识。

在项目实施过程中，学生通过阅读感知文化、内化语言，探究语篇背后的思想观念和文化知识，生成新的文化认知。教师引导学生挖掘教材语篇蕴含的文化意义，如中华传统工艺是中华民族优秀文化瑰宝，反映了中华民族的勤劳、智慧以及对美的追求等。学生通过多元解读教材语篇，归纳总结语言表达方式和语篇文体特征，为项目实施搭建语言支架。

教师基于教材语篇设置核心驱动问题，将问题分解成项目任务，以文化交流活动展示、介绍我国非物质文化遗产精粹作为项目成果展示方式。学生在项目规划中组建团队，设计入项活动，制作评价量规。在项目准备阶段，学生通过阅读教材语篇进行语言建构，学习非遗文化相关材料进行知识建构和方法建构。

项目实施过程中，学生主要任务为探究问题、产出成果，包括收集非遗文化资料、筛选整合信息、撰写介绍脚本、制作课件或视频、展示交流并进行自评和互评。学生通过延伸阅读、关联阅读和广泛阅读，在文化探究中具身学习、多边互动、建构意义、认同文化，内化优秀传统文化，实现语言能力和文化认知融合发展。

创设文化传播的交流互动平台，学生在交流互动中将文化认同外化为文化行为，塑造文化思维。学生通过现场讲解、视频和演讲等形式介绍中国非遗文化，进行项目成果展示。例如，学生制作“我为二十四节气代言”的成果展示视频，讲述二十四节气的历史起源、形成发展过程及其影响，使用教材重点语法项目被动语态，整合运用基于教材语篇内容生成的语料，表达对主题意义的理解。

学生在项目式主题阅读中内化文化知识，培育文化传承意识，学会表达与传播文化，阐释中国特色，讲好中国故事。通过中华传统文化主题项目式阅读，学生不仅学习并理解与传统文化相关的事实性信息，还形成个性化、深层次的认知，强调中国青少年应承担的文化传承责任。

结语

项目式主题阅读强调学生主动参与和合作探究，有效提升学生的信息处理和语言运用能力。通过学习过程，学生展现出高涨的学习热情，主动学习并形成对中华优秀传统文化的新认知和传承责任感。学生通过文化实践经历“知、情、意、行”的学习过程，实现知行合一，增强文化自信和家国情怀，为文化自觉提供深层持久的力量。