研究背景

强调了家校协同英语阅读教育模式在培养儿童和青少年英语阅读素养中的重要性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》和多项教育政策突出了课外阅读与家校合作的重要性。然而，当前家校协同英语阅读实践存在分工不明确、缺乏具体模式和联动形式割裂的问题。国内外研究多聚焦于学校或家庭阅读，而较少考虑家校协同视域下的英语阅读教育模式。本文旨在从活动理论视角出发，探究影响儿童和青少年英语阅读素养提升的构成要素，构建家校协同的英语阅读教育模式。

活动理论简介

活动理论起源于Vygotsky的中介工具概念，经过三代发展，形成了包含主体、客体、中介工具、规则、共同体和劳动分工等要素的分析框架。第一代活动理论关注个体独立活动，Leont’ev提出个体与共同体的复杂关系，Engeström引入社会环境因素，强调活动体系内各要素的制约或影响。第三代活动理论强调多个活动系统间的交流互动，构建了理解活动体系间对话性、多角度的概念工具。活动理论广泛应用于教育、信息科学和社会研究，张晗等以活动理论为框架构建全民阅读系统，为家校协同英语阅读教育模式的分析提供了可行性。

基于活动理论的家校协同英语阅读教育模式

基于第三代活动理论，探讨了学校和家庭两个独立活动体系在英语阅读教育中的协同作用。家校协同英语阅读教育模式旨在通过学校和家庭的合作，提升儿童和青少年的英语阅读素养。该模式的构成要素包括主体、客体、中介工具、规则、共同体、分工和结果。主体包括学生、教师和家长，他们在教育政策和家庭教育理念的指导下，通过分工合作，利用图书等中介工具，开展多样化的阅读活动。

客体涉及学校和家庭的英语阅读活动，包括课堂阅读、课外阅读、亲子阅读等。中介工具包括图书、录音、微课、智能硬件和测评工具等，旨在帮助学生提升阅读能力和思维能力。规则包括国家法律法规、教育政策和教学指南等，为家校协同活动提供规范和标准。

共同体包括直接参与英语阅读活动的个体和组织，如学校行政管理者、教师、家长、孩子等，以及间接参与的组织，如家庭教育指导委员会等。分工明确了各主体在活动系统中的责任，如学校管理者负责规划英语阅读课程，教师负责组织课堂教学，家长负责创设阅读环境，孩子负责积极参与阅读活动。

结果体现了活动目标的实现，即通过家校协同活动，培养儿童和青少年的英语阅读能力和阅读品格，形成互相推动的良性循环。家庭活动体系更侧重于阅读品格的培养，学校活动体系更侧重于阅读能力的培养，共同指向孩子英语阅读素养的提升。

在第三代活动理论的指导下，学校和家庭可以通过合作互动，建构一个客观的、社会化的、新结构的活动系统——家校协同活动系统，围绕提升儿童和青少年英语阅读素养这一共同目标开展活动。这一模式为家校协同英语阅读教育提供了理论指导和实践路径。

结语

强调了学校英语阅读研究的现有焦点，并指出家庭阅读研究在理论方面的不足。本研究通过活动理论视角构建了家校协同英语阅读教育模式，旨在提供培养儿童和青少年英语阅读素养的新方法。活动理论作为分析框架，有助于填补家庭阅读理论研究的空白，并为教育工作者提供关键影响因素的清晰认识，具有实践指导意义。该模式为各方参与者提供了分析框架和责任分工，强调了家校协同合作的重要性。同时，指出该模式需要更多实证研究来完善，并持续探索活动系统中各要素的关系和作用。