引言

强调了学业情绪在学生发展中的重要性，指出教师课堂评价语对学生学业情绪有显著影响。Black u0026 Wiliam（2010）的文献分析显示，即时评价能提升学生学习积极性和兴趣。朱琳和董妍（2012）认为学业评价是影响学业情绪的关键因素。然而，小学英语课堂评价语存在忽视学生情感需求等问题。本文通过问卷调查，旨在探究小学英语教师课堂评价语与学生学业情绪的相关性，以期提升学生英语学习的自我效能感和积极学业情绪。

概念界定

详细界定了课堂评价语的概念及其分类，包括言语和非言语评价语，并解释了它们在激发学生学习兴趣和参与积极性中的作用。言语评价语分为知识型、能力型和情感态度型，分别评价学生的知识学习、英语能力和学习态度。非言语评价语主要关注体态语，如点头微笑等，对提高教学效率有积极影响。同时，章节还探讨了学业情绪的定义、分类和测量方法，介绍了Pekrun的控制—价值理论，强调教师评价语对学生学业情绪的影响。王妍编制的针对中国小学生的学业情绪问卷被用来评估学生的自我英语学业情绪。

研究设计

介绍了研究设计，包括研究对象、问题、工具、数据收集与分析方法。研究对象为Z省W市两所小学的三至六年级学生，共发放320份问卷，回收有效问卷228份。研究问题包括小学英语教师的言语评价语和非言语评价语与学生学业情绪的相关性。研究工具包括《小学英语教师课堂即时评价问卷调查表》和《小学生学业情绪问卷》，均采用李克特五级量表，具有良好信度和效度。数据收集由英语教师完成，剔除无效问卷后，使用SPSS 26.0进行斯皮尔曼相关性分析。

研究结果与讨论

通过斯皮尔曼相关性分析，探讨了小学英语课堂中言语评价语和非言语评价语与小学生学业情绪的关系。结果显示，知识型、能力型和情感态度型评价语与积极学业情绪正相关，与消极学业情绪负相关，其中情感态度型评价语影响最大。非言语评价语如表情神态和肢体动作也与积极学业情绪正相关，有助于培养小学生的积极情绪。研究结果支持了教师情感关注对学生外语学习兴趣的重要性，并强调了教师在课堂评价中关注学生情感态度和行为表现的必要性。

结论与建议

本章节通过问卷调查得出结论，小学英语教师的课堂评价语与学生学业情绪有显著相关性，情感态度型评价语影响最大。建议教师关注师生情感互动，强化积极学业情绪，提高学生学业成就；丰富评价类型，减少消极学业情绪，助力学生体验成功。教师应避免笼统无效评价，具体评价学生知识、能力，使用体态语调动积极性，避免消极体态语，巧用评价帮助学生发现学习不足。

结语

言语评价语和非言语评价语在小学英语教学中对学生的学习情绪和语言习得具有显著影响；教师应综合运用言语和非言语评价语，以激发学生学习兴趣和自信心，提升学业成就。