引言

强调了教学目标在教学过程中的统领作用，指出新版义教课标倡导的“教—学—评”一体化理念，强调英语教师应重视听说能力的同步发展。同时，指出当前初中英语听说教学目标设定存在的问题，如目标杂乱、缺乏逻辑性、递进性，以及“听”“说”割裂等。文章提出，基于新版义教课标，初中英语听说整合课教学目标的设定应遵循三个原则：秉持英语学习活动观、凸显“听”“说”因果关系、呼应听说学习结果评价。教师应设计层次分明、听说整合、呼应评价的教学目标，实现目标、活动和评价的协同统一。

初中英语听说整合课教学目标设定原则

强调了在初中英语听说整合课教学目标设定中应遵循的三个原则。首先，教师应根据安德森等的教育目标分类学，采用英语学习活动观，确保教学目标具有层次性，将课时目标转化为过程子目标，并设计相应的学习和评价活动。其次，教学目标应凸显“听”“说”的因果关系，促进听说能力协同发展，通过听前、听中、听后目标的设置，实现“听”“说”的相互促进和螺旋式提升。最后，教师应采用表现性目标，明确学生的学习结果，通过具体化、情境化或条件化的教学目标，确保目标的可观测性和可评价性，同时明确学生的输入和输出目标，以指导学习和评价活动。

初中英语听说整合课教学实践案例

以人教版《英语》七年级下册Unit 11 "How was your school trip?" Section B 1a—1d为例，展示了初中英语听说整合课教学目标的设定与实践。教学目标的设定遵循了三个原则，即主导、统整和评价作用，获得了杭州市初中英语优质课评比活动一等奖。教学内容围绕“人与自我”主题范畴下的“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题，从What、Why和How三个维度解读语篇，包括学校旅行活动的图片、动词短语、听力活动以及输出活动。

教学目标与新版义教课标内容紧密结合，梳理了与本课时密切相关的课标三级要求，包括获取和归纳特定信息的能力、描述现象与经历、表达观点和情感态度、发现问题并创造性地解决新问题、根据说话者语音、语调的变化判断情感和态度等。

授课学生来自杭州市某优质初中，英语程度优良，对过去时掌握较好。教学目标的设定体现了英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，具有清晰的层次性。每个教学目标都有对应的学习活动和评价活动，促进学生认知发展的渐进性和过程性。

在教学实践中，学习理解层次目标通过看图片和唱歌谣等方式引导学生表达，应用实践层次目标通过听、模仿、讨论等活动鼓励学生分析、评价他人的学校旅行经历，迁移创新层次目标通过讨论、表演、评价等方式让学生在新情境中创编对话，相互倾听和评价。

教学目标凸显了“听”“说”因果关系，学习理解层次目标统领“听”“说”学习和评价活动，应用实践层次目标统领从“听”到“说”的学习和评价活动，迁移创新层次目标统领“说”的学习和评价活动，引导学生推理评价、表达思想、解决问题。

教学目标语言清晰、描述具体，有利于教师设计相应的学生学习活动及评价活动，也有利于教师评估学生的学习效果并适度调整教学。教学目标传递了教师对学生的听说学习期望，突出了学生的主体地位。学生在学习评价活动中的主体地位得到充分展示，不断体验主人翁式的英语学习过程，有利于认识自我，建立并保持对英语学习的兴趣和信心。

结语

强调了在初中英语听说整合教学中，教学目标的设定应遵循英语学习活动观，明确“听”与“说”的因果关系，并与学习结果评价相呼应。通过这样的目标设计，可以确保教学内容、活动和评价的一致性和发展性。教师需要利用教学目标来指导课堂，提高教学效果，并推动新版义教课标理念的实施。