介绍了多模态教学法在外语阅读教学中的应用，强调了其在提供丰富学习体验和增强学生阅读动机方面的积极作用。同时，通过在中国人民大学附属中学实施多模态教学法，并通过问卷调查、测试和访谈等方法，研究了该教学法对学生内在动机、外在动机和自我效能感的影响。

一、 引入多模态教学的理论依据

深入探讨了多模态教学的理论基础及其对高中生阅读动机的潜在影响。系统功能语言学理论强调了语言的三种元功能：概念功能、人际功能和语篇功能，为多模态话语分析提供了基础。多模态话语分析理论进一步扩展了这一观点，认为图像、音频等其他模态也能与语言一起参与意义构建，有助于提高学习效果和吸引学习者注意力。情感过滤假说指出动机、自信和焦虑等情感因素对二语习得有重要影响，而阅读动机是外语学习动机的关键组成部分，直接影响阅读表现。威格菲尔德等人的研究为评估阅读动机提供了四个维度，有助于设计更有效的教学策略，提升学生的阅读兴趣和水平。

二、 教学案例设计与研究

介绍了在人大附中法语选修课中实施的多模态教学案例设计和研究过程。2018年9月，法语被正式纳入中国中学课程标准，阅读教学在法语教学中占有重要地位。传统教学方法较为机械，可能导致学生对法语阅读失去兴趣。因此，研究者在人大附中引入多模态阅读教学模块，旨在探究其对高中生法语阅读动机的影响。实验对象为35名15至17岁的法语零起点高中生，一学期共14节法语课，分为引导和准备阶段以及多模态教学实验阶段。选用《小王子》作为阅读材料，通过线上阅读课程，分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，采用多种多模态教学材料和活动，如头脑风暴、歌曲、词汇语法讲解、音乐剧选段、电子词典等，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力。

研究采用问卷调查法和访谈法收集数据，使用电子调查问卷测量学生的阅读动机变化，访谈则提供更详细的定性信息。问卷包含基本信息和根据《阅读动机量表》改编的问题，涵盖内在动机、自我效能感和外在动机三个维度。访谈主题包括学生对多模态教学法的偏好、最喜欢的教学工具和活动、多模态教学法对学生阅读兴趣和信心的影响，以及对教学方式的意见和建议。通过多模态教学，整合多种感知方式，为学生创造丰富的学习体验，帮助他们更深入地理解和感受《小王子》的故事世界。

三、 结果及分析

通过《阅读动机量表》对35名高中生在多模态法语阅读教学前后的阅读动机进行了评估。实验结果显示，学生在教学后的阅读动机整体有所提升，尤其是自我效能感的增长最为显著。学生对多模态教学法普遍持积极态度，认为其丰富多样的教学材料和活动提高了学习兴趣和参与度，增强了对法语阅读的信心。然而，也有学生指出线上教学的不足，如注意力分散和缺乏有效沟通，以及教学内容可能因强调趣味性而缺乏系统性。

通过访谈，研究者进一步了解了学生对多模态教学法的看法。学生普遍认为多模态教学法能够激发阅读兴趣，提供实践机会，增强自主学习能力，并通过教师鼓励和积极的课堂氛围提升外在动机。但同时，学生也担心多模态教学可能影响基础知识的掌握和考试准备。

针对发现的问题，研究者提出了课程优化方案，包括在线下实施教学以增强互动和监督，提供预习和复习材料以确保阅读输入量，以及根据学生水平调整词汇和语法教学时间。这些改进措施旨在解决多模态教学中的问题，以更好地满足学生的学习需求。

结语

多模态教学法通过多种感官和数字媒介提升学生对文段的学习和理解，增强学习生动性、多样性和互动性。在法语选修课中引入该方法，有效提升高中生的阅读动机。研究旨在为外语教学提供新思路，但实验时间较短、规模较小，需进一步优化教学策略和系统性分析。