强调汉字作为汉语书面形式的独特性，指出不能简单套用西方第二语言教学模式。在后疫情时代，国际中文教育需适应信息技术的广泛应用，实现教育现代化。研究以四川大学海外教育学院的“汉字知识与文化”课程为例，探讨了教学改革的思路和具体措施，包括更新教学理念、建设教学资源、采用“Spoc+直播”混合式教学模式和改革考核方式，以实现教育信息技术与课程的深度融合，探索汉字课程教学改革和国际中文课程技术赋能的转型路径。

一、 汉字教学研究现状

指出汉字教学研究存在理论与实践脱节问题，强调需探索新模式适应传统课堂变革。介绍了从“认写分流、多认少写”到关注键盘时代，再到多模态理论、翻转课堂、线上线下混合式教学模式的尝试，以及大数据、区块链、5G、人工智能、虚拟空间技术在语言教学中的应用探索。国际中文教育界对信息化、数字化教育持开放态度。

二、 汉字课程改革的思路

通过问卷调查分析了汉语学习者对汉字认读和书写的重视程度，指出了当前汉字课程在课时量和教学价值上的不足。提出了面向不同水平学生的“汉字知识与文化”课程，强调了汉字认知的拓展和自主学习能力的培养。改革思路包括教学总体设想、教学模式、教学资源和考核方式的融合，采用“Spoc+直播”模式，整合多种教学资源，实施双渠道考核，以促进学生的主动学习和深度学习。

三、 课程教学改革的具体路径——落实“六个融合”

探讨了汉字认知教育融合式教学改革的具体路径，包括六个融合方面：教学理念、教学内容、教学模式、教学实践、考核体系和教学评价。

1. 教学理念融合：强调以学生为中心，重视学习知识与培养核心素养的结合，利用信息技术提升教学内容和形式，关注学习全程，培养学生批判性思维、知识迁移能力和问题解决能力。

2. 教学内容融合：重新规划教学内容，注重汉字形体结构分析，介绍汉字性质、起源、发展、造字方法等，培养学生“字感”，同时结合学生兴趣点和需求，兼顾汉字理据性和时代性。

3. 教学模式融合：采用“Spoc+线上直播”的混合式教学模式，结合面对面学习和在线学习，设置部分翻转和非翻转模式，利用现有慕课资源，构建线上线下协同的翻转学习空间。

4. 教学实践融合：设计真实汉字场景与云体验的融合，让学生在生活中运用所学知识，如云游博物馆、识别唐人街汉字等，强化学生对汉字知识的理解和运用。

5. 考核体系融合：构建多维度、过程性与终结性评估相结合的智能动态考核体系，利用大数据技术记录学生在线学习行为，结合教务管理系统进行随堂登记，全面反映学生综合能力。

6. 教学评价融合：采用问卷调查和内容分析法，获取教学反馈，了解学生学习体验和需求。学生对课程改革后的教学任务实施及效果持满意态度，认为教学模式有趣、自由，提高了学习兴趣和自主学习能力。

通过这六个融合方面的改革，旨在提高汉字教学的个性化、实践性和时代性，促进学生的自主学习和终身学习能力，适应数字化教育时代和后疫情时代国际中文教育的发展趋势。

四、 已取得的成果和未来的工作

本章节总结了汉字认知教育融合式教学改革的成果和未来工作方向。改革通过更新教学理念、内容、模式和考核方式，增强了学生对汉字的理解与兴趣，显著提升了教学效果。课程改革适应了数字化教育和后疫情时代的需求，提高了学科和课程的适应性和韧性。未来工作将包括创新课程实践活动、开发评价方法和工具、建设专业化微课和高质量教材，构建多元化教学资源体系。