一、 引言

强调汉字教学在汉语作为第二语言教学中的重要性，指出汉字是汉语学习的关键和难点。汉字不仅是汉语的基本单位，也是其显著特点，与汉语的音节和声调紧密相关。然而，汉字教学在中高级阶段往往被忽视，导致留学生难以掌握汉字的系统性规律。论文提出，通过开设汉字进阶课程，强化汉字基础知识，揭示构字原理和构词规律，可以提高留学生的汉字字感和综合应用能力，从而有效解决汉字难学的问题。

二、 翻转课堂理论及其应用

翻转课堂理论由亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼于2007年提出，通过课前视频学习和课上互动提高教学效果。该模式在全球教育领域广泛应用，促进了微课、慕课等教学资源的发展。新冠疫情进一步推动了视频教学资源的利用。然而，翻转课堂存在课前学习效果难以把控、学生主动构建知识不足等问题。为解决这些问题，学者们提出了多种升级版翻转课堂模式，如翻转学习、无缝翻转学习、深度翻转学习等，旨在优化教学模式，促进师生互动和学生自主学习。本研究在汉字进阶课程教学中借鉴翻转课堂理论，以培养学生高阶思维能力为核心目标，兼顾低层次和高层次思维能力的培养。

三、 翻转课堂教学模式的建构思路

深入探讨了翻转课堂教学模式在汉字进阶课程中的应用，并提出了具体的建构思路。首先，根据教学内容和模式，开发了新型教材《汉字进阶教程》，该教材以问题为中心，依据汉字认知规律编排内容，并鼓励学生参与共建，具有开放性。其次，为了支持课前学习，制作了可持续、易掌控、求实效的课前学习资源，利用课程学习平台提供丰富的教学课件和交互功能，满足个性化学习需求，并实现学习过程的监控。

在课上教学模式方面，重点构建了促进高阶思维能力发展的活动，如教师答疑、师生探讨等，通过多样化的探究活动，引导学生进行信息加工、知识构建和知识迁移。具体教学活动包括对汉字知识的学习效果检验、书写能力的提升、汉字系统性规律的强化和扩展，以及汉字作为语素的深入学习。此外，文化知识教学通过揭示汉字的文化意蕴，激发学生对中国传统观念和思维方式的深度思考。

课后作业任务的设计注重多样性和开放性，包括思维导图的制作、汉字源流分析和语言文化专题的对比分析，旨在促进学生对汉字知识体系的构建、归纳推理能力的提升和跨文化意识的培养。

最后，教学支架的搭建对于学生知识的自主构建和教学目标的达成起到了关键作用，通过方向型学习支架帮助学生理解学习目标，并通过动态调整支架以适应学生的学习进度和能力。整体而言，详细介绍了翻转课堂模式在汉字教学中的创新实践，包括教材开发、课前学习资源制作、课上教学模式构建、课后作业设计和教学支架的应用，旨在提升留学生的汉字学习效果和思维能力。

四、 结语

汉字进阶课程与翻转课堂教学模式高度契合，初步实践显示其对提升课程品质和优化教学模式具有启发性。课程不仅帮助留学生突破汉语学习瓶颈，还促进了学习动机、策略调整、成就感和文化认同。未来将深入研究教学目标设定、教学支架搭建、教师角色定位、教学程序优化和教学效果评估。