1 引言

介绍了《ACTFL语文能力大纲》作为全球性语言综合能力测评标准的背景与影响力，指出其2024年第四版对四项语言能力评价体系进行了重大调整，并说明本文聚焦阅读能力标准的更新内容，将其整合为评估情境、评估参数和评估指标三级体系，以期为中文阅读能力标准研发提供参考。

2 《ACTFL大纲》发展概述

梳理了《ACTFL大纲》自20世纪80年代以来的发展历程。1982年，ACTFL与ETS等机构合作发布《ACTFL临时语言能力大纲》，仅包含"听""读""写"三项能力草案；1986年正式推出第一版，涵盖"听""说""读""写"四项能力。此后ACTFL坚持动态修订原则：1999年与2001年先后修订"说""写"部分，形成第二版，主要变化为等级降序排列及细分高级子级别；2012年第三版对四项能力全面修订，统一等级降序排列，增设"优异"等级，并增加概括性描述语。2024年第四版在等级设置上与第三版保持一致，但在内容上大幅调整：首次增设教学情境评估内容、描述语参数说明，调整部分描述语表述，并采用更加积极正面的语言风格。

3 第四版《ACTFL大纲》阅读能力体系的创新

研究了第四版《ACTFL大纲》阅读能力体系相较于第三版的创新之处，构建了由评估情境、评估参数、评估指标构成的三级分析框架进行对比分析。研究发现，第三版阅读能力体系包含1个评估情境、4个评估参数与239个评估指标，第四版则扩展为2个评估情境、11个评估参数与247个评估指标。

在评估情境方面，第四版首次区分了"能力"（Proficiency）与"表现"（Performance）两个概念，形成了两套并行评估量表。"能力"适用于评估自然互动、未经预先演练的通常情境中的语言能力，其内容在第三版基础上做了少量修改；"表现"则专门用于评估教学情境中经过习得和练习的语言能力，相关内容改编自《ACTFL语言学习者语言能力表现描述语》。这一创新体现了ACTFL将大纲与其配套资源进行整合的尝试。

在"能力"部分的参数设置上，第四版首次明确提出"FACT"四个构成参数，即功能与任务（Functions）、准确性（Accuracy）、情境与内容（Context and content）、文本类型（Text type）。功能与任务参数下，第四版共40个指标，其中5个为新增，包括初级水平的"识别熟悉的固定格式""开始学习基础的语言知识"、高级水平的"识别作品中的语气、感觉、情感与立场"以及优秀水平的"识别修辞格的意义"，同时提升了言语的简练度和精确度。准确性参数下共28个指标，其中5个为新增，主要体现为更换举例使其贴近大众生活、加强不同等级的关联性、提升对高级水平读者的要求以及对描述语进行提炼。情境与内容参数下共22个指标，其中2个为新增，主要对高级、优秀两个等级的指标进行了细微调整，删除了"现实世界"等限定语以拓宽话题范围，并删减冗余描述使语言更加简练。文本类型参数下共44个指标，其中10个为新增，主要体现为指标选取更加生活化并反映时代特征（如增加短信、博客帖子等网络文本类型）、言语进一步精确化，以及扩大中级、高级水平的阅读文本范围。

在"表现"部分的分析中，该部分与"能力"部分既存在共通性又有差异性。指标设置上，"表现"部分根据交流模式（人际模式与解释模式）进行区分，并强调"已学过""已练习过"等限定语。等级设置上，"表现"部分仅设初级、中级、高级三个主要等级且无子等级，因为ACTFL认为优秀、优异水平的读者无需再区分阅读能力是否从教学中获得。参数设置上，"表现"部分设有功能、情境与内容、语篇类型、理解力与可理解性四个主要参数，其中"理解力与可理解性"包含四个子参数，这些参数是"能力"参数的扩展。

4 结论与讨论

归纳了《ACTFL大纲》发展历程中的两条修订思路：主要等级数量逐渐增加和高级水平逐渐精细化，以满足美国外语评估需求。通过构建由评估情境、评估参数、评估指标构成的三级体系，分析了第四版区分"能力"与"表现"、首次明确参数设置、指标言语简练准确、按交流模式分类等特点。同时提出对中文阅读能力标准研发的四点启示：区分评估情境、明确参数设定、言语简练精准并体现时代特征、参考"交流模式"分类阅读活动类型。