1 引言

中医汉语及中医预科汉语研究的多元发展态势，涵盖中医古籍翻译、术语标准化、教学方法创新、教材编写优化等方面，并指出当前研究主要集中在教育现状剖析、教学模式探究、教材编撰优化及专业词汇研究四个维度。同时揭示了该领域缺乏专门交际功能大纲的问题，强调学生在医院场景下口头表达能力不足的困境，明确研究旨在制订涵盖医院各类交际情境的交际功能大纲，以提升学生实际工作中的口头表达能力。

2 中医预科汉语教学交际功能项目的选择

研究了中医预科汉语教学交际功能项目的选择方法与依据。在语料来源方面，研究以天津市两家三甲医院中医门诊的1023分钟医患对话录音为核心语料，转写后达105,682字节，并辅以医疗纪录片和电视剧转写内容作为补充，采用"专用汉语语境分析"方法确保大纲的准确性。在交际环节确定方面，研究参考《医学汉语水平考试（MCT）大纲》，结合中医诊疗特点，确定了问诊、诊断、治疗、指令、交流五个关键环节。在功能项目分类方面，突破传统六类分类框架，特别关注中医话语的说明性和交流性特点，将表达情感、表述、表达使令提升为关键项目。在语言表现形式方面，详细分析了各环节的典型表达方式：问诊环节以限制性问题（79.7%）为主、开放性问题（20.3%）为辅，运用不同疑问词精准收集信息；诊断环节借助"会……的""就……了"等结构传达结果，通过介词结构阐述诊断逻辑；治疗环节使用"给"字句和"把"字句说明调理方法，以引用中医理论（85.3%）为主解释病因；指令环节通过动词重叠下达诊断指令，借助情态助动词和语气词（超80%）开展健康宣教；交流环节运用祈使句、肯定语气、强调句式等关注患者情绪，营造和谐氛围。

3 中医预科汉语教学交际功能大纲的研制

构建了中医预科汉语教学交际功能大纲，涵盖水平等级、交际环节、功能项目、语言形式、具体表现及教学实施策略。大纲将交际能力划分为初、中、高三个等级：初级聚焦问询与诊断，学生运用各类问句收集信息，借助情态词告知诊断结果；中级涵盖治疗、指令和交流环节，学生使用"给"字句、"把"字句说明治疗方案，运用复句解释病因，通过祈使句进行健康宣教与情感沟通；高级侧重诊断环节，学生熟练运用介词结构、专业术语和复杂句式阐述诊断思路，并具备逻辑推理与学术表达能力。教学实施策略方面，初级采用模拟问诊与角色扮演，中级引入案例分析与小组讨论，高级设置专题讲座和临床实习，各等级均配套相应的评估方式以检验学习成效。

4 结语

该研究基于中医门诊医患会话语料，系统筛选教学交际功能项目并构建中医预科汉语教学交际功能大纲，为教学、教材编写及测试提供科学依据。研究同时指出大纲存在水平设定笼统、语料覆盖度不足等局限，未来需细化等级标准、扩大语料范围，并结合现代教育技术持续完善。