1　引言

介绍了中文在全球的传播现状及国际中文教育的发展，强调了跨文化交际能力在语言学习中的重要性，指出教师在培养学习者跨文化交际能力中的关键作用，同时提到《国际中文教师专业能力标准》的发布及其对教师专业技能的规范，最后指出目前国际中文教师跨文化交际能力研究的不足，引出本文研究国际中文教师跨文化交际核心能力构成、构建理论框架与实践指南的必要性。

2　跨文化交际能力概念与模型述评

对跨文化交际能力的概念与模型进行了深入的述评。首先，梳理了众多学者对跨文化交际能力的定义与内涵，从高一虹的基础功能论，到宋莉的有效对话论，再到张卫东和杨莉的实践操作论，以及胡文仲的两分框架、杨盈和庄恩平的四大能力系统框架、张红玲的三层目标模型等，还提及了针对国际中文教师跨文化交际能力的专门研究，如彭军、祖晓梅等人的观点以及《认定规范》中的细化指标。接着，重点介绍了蒂尔多夫的金字塔跨文化能力模型，阐述了其基于知识、技能和态度的三维结构和内外效果层次，以及对跨文化交际能力动态发展过程的阐释。最后指出，尽管已有成熟理论体系，但现有模型多为通用型，对国际中文教师角色多元性考虑不足，文化适应方面阐述欠缺，动态发展过程描述不清晰，因此构建适合国际中文教师的跨文化交际能力模型十分必要。

3　构建国际中文教师跨文化交际能力模型

本章节深入探讨了国际中文教师跨文化交际能力的构建，首先对跨文化交际能力进行了概念界定，强调其是基于对中华文化和世界文化多样性深入了解与尊重的综合素质，涵盖文化知识、交际技能、积极态度及策略技巧，旨在有效处理文化差异并培养学习者的跨文化交际能力。接着，文章详细解析了国际中文教师跨文化交际能力模型，该模型借鉴了蒂尔多夫金字塔模型等研究成果，结合国际中文教育实际需求，由文化认知与探索能力、文化敏感性与适应能力、跨文化交流实践能力、跨文化教学能力四个核心模块构成。文化认知与探索能力要求教师深入理解中华文化与任教地区文化，具备持续学习和探索新文化知识的能力；文化敏感性与适应能力体现为教师敏锐察觉文化差异并灵活调整自身行为以适应不同文化情境；跨文化交流实践能力使教师能够在跨文化情境中运用恰当的语言和非语言手段实现有效交流；跨文化教学能力则是教师将跨文化知识和策略融入语言教学过程，设计和开展有效跨文化教学活动的能力。这四个核心能力模块相互关联、相互促进，共同构成了一个完整的跨文化交际能力体系。

4　结论与展望

本研究构建了国际中文教师跨文化交际能力模型，涵盖四大模块，与《标准》对标，考虑数字时代特点。模型具针对性、实用性，但存在局限，如缺乏实证数据，模块间互动机制不明。未来研究应加强实证调查，探索模块互动，完善评估方法，以推动国际中文教育发展。