1　引言

指出，在数字化时代与中阿关系深化的背景下，专门用途阿拉伯语教育面临结构性变革。传统教育模式存在“学用脱节”问题，难以满足行业对复合型人才的需求。行业反馈显示，需要的是能解决复杂问题、完成专业任务并实现跨文化协同的复合型人才。同时，数字化技术改变了语言学习方式，外语教育需重新审视自身。因此，需要从“精准对接”思维转向构建“赋能型教育生态”的战略思维，融合智能技术、学术内涵、人文精神与产业实践，构建综合性学习环境。

2　从“情境认知”到“共生性学习”的范式革命学理

深入探讨了数字化时代专门用途阿拉伯语教育范式革命的学理基础，从“情境认知”到“共生性学习”的转变。首先，学习理论从个体建构转向情境参与，强调学习是社会性和实践性的过程，学习者通过参与实践共同体活动来吸收知识和技能。其次，连通主义学习理论指出学习是连接专门节点和信息源的过程，知识分布在外部网络节点上，教育应培养学生构建和维护个人学习网络的能力。最后，人工智能的发展促使学习者与AI之间形成共生性学习关系，要求阿拉伯语教学设计从教师中心转向学生中心，注重培养学生复杂问题解决、多元价值引导、批判性思维和协同创造能力。这三种理论共同为外语教育范式转型提供了理论基础和方法论框架。

3　构建赋能生态的三维路径

探讨了构建专门用途阿拉伯语教育赋能生态的三维路径。一是开发生成式AI情景模拟，联合企业设计实验性学习项目，如“中阿项目AI情景模拟系统”和“区域法规分析”联合工作坊，培养学生专业沟通能力；二是共建虚拟仿真职业情境，打造“中阿经贸合作VR情境实训平台”和“中阿多边会议线上模拟系统”，锤炼学生跨文化胜任力；三是共营开放式数字内容工坊，与媒体和文化机构合作，组织师生围绕特定主题进行深度研究并制作数字内容，实现知识创造与能力提升。

4　从供给端的精准对接走向需求端的生态赋能

探讨了在数字化时代专门用途阿拉伯语教育中，从传统供给端的精准对接向需求端生态赋能转变的必要性。指出了传统教育模式的局限性，强调高校不应成为职业技能培训基地，而应构建赋能型教育生态，培养具有终身学习和自我迭代能力的创客型学习者。提出了三种关键能力：可迁移的核心能力，包括信息素养、跨文化沟通能力等；模块化的知识组织方式，通过知识微模块的构建，让学生能够自主选择和组合，实现个性化学习路径的动态优化；以及问题驱动的创客心智模式，培养学生的好奇心、探索欲和创造性解决问题的能力。

5　结语

强调在教育数字化与“一带一路”倡议背景下，阿拉伯语教育需从传统模式转向系统性赋能，以应对复杂多变的社会需求。未来需在课程标准、行业协同、教师数字能力等方面持续探索，同时平衡教学伦理、数据安全与学习成效。目标是培养具备扎实语言基础、核心能力、批判性思维和未来学习心智的中阿交流新人，使其能适应新环境并创造价值。