1　引言

阐述了在全球化背景下中医英译教学的重要性与复杂性，指出中医隐喻术语的精准翻译对于中医药海外传播、构建国际话语体系等具有关键意义，同时强调中医理论与隐喻思维的紧密联系以及英译实践面临的挑战，进而引出本研究旨在构建三维英译教学模型以解决相关问题的目标。

2　中医隐喻术语英译教学的现存困境

本章节通过多维实证调研，分析了中医隐喻术语英译教学的现存困境。研究发现，文化缺省导致认知鸿沟，如“肝火”直译为liver fire无法传达其隐喻本质，建议采用“音译+概念注释”或“直译+注释”的复合策略。术语英译缺乏统一性，如“气”有多种译法，建议参照WHO标准统一采用qi作为核心译法。直译导致意义流失，如“提壶揭盖”直译无法传达其隐喻内涵，应采用直译+注释的方法。过度意译丧失中医特色，如“白虎历节”被过度意译，建议采用“音译+概念标注”的方法。译语拖沓冗长，如“风秘”译为constipation due to wind pathogen表述繁琐，建议采用“音译+概念标注”的译法。评价体系片面性，传统评价标准存在局限性，不利于学生正确理解和翻译中医隐喻术语，也不利于中医文化的准确传播。

3　中医隐喻术语的特点

深入探讨了中医隐喻术语的多维特征，强调了其在中医国际化教育中的重要性。中医隐喻术语的形成基于“取象比类”的认知范式，具有经验直观性与认知原型性，如脉象术语“浮、沉、迟、数”等，以及脏腑功能隐喻“肝为将军之官”。其意象符号的具象化表征，如“虫积”“雀目”，将抽象概念转化为直观图像，符合人类认知规律。中医隐喻术语作为文化基因的活态传承载体，融合了中国传统哲学、认知思维与医德伦理，如“阴阳五行”“天人相应”等术语，体现了哲学思想的医学转化。此外，中医隐喻术语体系具有系统性与关联性，通过“阴阳—五行—藏象”的元隐喻框架构建多层级认知网络，实现跨域映射。其语义范畴具有弹性张力，如“标本”“虚实”“气”等概念，内涵多层级且外延开放，为临床实践提供了灵活的阐释空间。这些特征是中医理论跨文化传播的关键，对中医隐喻术语的英译教学具有重要意义。

4　中医隐喻术语英译原则

针对中医隐喻术语英译原则展开深入探讨，指出学生对相关原则认知模糊是教学效果不佳的关键。作者结合自身教学经验、教学现状及学界研究成果，归纳出适用于高校医学生的中医隐喻术语英译基本原则，包括保持民族性、平衡标准化与可读性、遵循功能等效、注重系统性与连贯性以及确保交际有效性。在保持民族性方面，强调中医学的独特性，引导学生树立文化自信，遵循“异化为主、归化为辅”的原则，保留隐喻意象或采用音译加注释的方式；在平衡标准化与可读性上，参考权威标准，避免过度异化；功能等效原则体现在动态对等和语境适应性，以目标语读者理解为重点，灵活处理英译；系统性与连贯性要求保持术语间隐喻关系的逻辑自洽；交际有效性则通过多种方式构建中西医认知桥梁。

5　中医隐喻术语英译三维协同转换模型

本章节构建了中医隐喻术语英译三维协同转换模型，依据“形—理—象”认知特征，融合多种理论，实现语言形式、认知概念、文化语境三维互动平衡。模型包含语言形式层转换策略、认知概念层转换方法、文化语境层调适策略，针对不同文本类型设定权重优先级，通过术语解构、策略匹配、质量校验三阶段协同操作流程，攻克翻译难题，为中医术语国际传播提供方法论支撑。

6　教学启示

本章节围绕中医隐喻术语英译教学的优化展开，提出从教学目标、实施路径、评估体系和资源保障四个维度构建教学方案。在教学目标上，强调构建“语言—认知—文化”三位一体的协同目标体系，以提升学生对中医隐喻术语的解析与转换能力、跨域映射能力和跨文化调适能力。实施路径方面，设计了“场景化—分层化—协作化”的一体化教学路径，通过不同场景的实训和分层案例库，以及中外学生协作翻译项目，强化学生的实践操作效能。评估体系上，构建了“三维指标锚定+多主体参与+全流程覆盖”的多元量化评估体系，以确保教学目标与模型应用的精准对接，并形成质量闭环。资源保障方面，从教材开发、平台建设和师资培养三方面构建全方位保障体系，为教学优化提供坚实基础。

7　结语

总结了三维转换英译模型在中医隐喻术语英译教学中的应用，强调其打破传统教学局限，融合语言、认知与文化能力培养，通过多维协同教学路径与沉浸式场景训练，规范英译流程，引导学生认识到教学不仅是语言技能训练，更是文化对话与思维重塑过程，旨在培养契合中医药国际传播需求的复合型人才，但模型权重分配机制需进一步实证研究优化。