1　引言

介绍了文言文词汇教学在高中语文教学中的重要性，指出《17课标》颁布后，如何解决学生文言文词汇障碍、提升语文素养成为重要话题。同时强调了文言文词表编制的必要性，以及在部编高中语文教材投入使用后，重新编制适应新教材的高中文言文词表的重要教学实践意义。

2　文献回顾

讨论了国内文言文词表编制的两大层面：官方层面和研究者层面。官方层面的词表多附于教材或大纲，随时代发展不断完善，但2003年后的课程标准未收录词表，导致教师缺乏教学指导，学生学习负担加重。研究者层面的词表多基于教材编制，为教学提供参考，但编制标准有待提升。

3　建库过程

本章节详细阐述了高中文言文词表编制研究中的建库过程。首先，介绍了语料来源与处理，包括部编版高中语文教材和《17课标》中的文言文篇目，通过合并重复篇目和整合不同篇目，建立了包含40篇（段）文言文的语料库，并按题材分类。接着，讨论了语料分词，比较了甲言、Trankit、Stanza等分词工具包的效果，最终选择了甲言分词工具包，并对分词结果进行了人工校对。最后，建立了高考文言文语料库作为参照语料库，用于后续词表有效性检验。

4　词汇筛选

详细阐述了高中文言文词表编制过程中的词汇筛选环节。首先，利用自编的“词表生成软件”对文言文分词语料进行词频统计，共获得20,928个形符和4,677个类符。在筛选过程中，重点考虑了频数与频率、分布率、使用度以及主观标准四个关键因素。频数与频率方面，通过计算各分类词汇的频率来判断词汇的常用程度，词表中词汇的总频数不低于10，平均频率不低于0.5/每千词。分布率衡量词汇在不同类别语料中的出现次数，词表中词汇的分布率不低于3。使用度则通过特定公式计算，综合考虑频率和分布率，词表中词汇的使用度不低于8，并按使用度从高到低排序。主观标准方面，剔除了人名、地名等特定词汇，保留了文化内涵丰富的词汇。最终，筛选出203个文言文词汇，包括199个单音节词和4个双音节词，并对这些词汇进行了详细的标注。

5　评估测试

通过覆盖率检测和不同频段词数占比分析评估了203词表与135词表。覆盖率检测显示，203词表在高中文言文语料库和高考文言文语料库中的覆盖率均高于135词表，即使在取前135个词汇比较时，203词表的覆盖率依然更高。在不同频段词数占比方面，203词表的中频段词汇占比最大，高频段与低频段词汇占比差距较小，而135词表低频段词汇占比最大。这表明203词表的词汇分布更均衡，涵盖的文言文词汇更常用，验证了其理论价值。

6　结语

本章节总结了基于语料库编制的203词表对高中文言文教学的多方面价值，包括助力教师把握词汇情况、促进教学精准化科学化、推动词汇计量研究以及为教材编写和评价提供依据等，同时指出词表需在实践中检验完善。