一、 引言

讨论了在全球文明交流互鉴背景下，中华传统典籍外译的重要性以及典籍英译人才培养的必要性。指出了国内典籍英译课程建设存在的问题，如对传统文化的不熟悉、课程设计重知识轻实践等。提出了OBE理念作为解决这些问题的系统思路，强调以学生学习成果为核心，反向设计和持续改进。通过明确学生能完成的具体任务，倒推课程目标、教学内容与评价方式的设计，实现从知识传授到能力培养的转型。文章以OBE理念为指导，构建了以学生为中心、以成果产出为导向的典籍英译课程建设模式，为培养适应国家文化强国战略需求的典籍英译人才提供实践路径。

二、 OBE理念在高校英语课程建设中的应用

OBE教育理念由威廉·斯派迪于1981年提出，强调以学生学习成果为中心，反向设计教学。核心逻辑是“以终为始”，从学生最终应达成的学习成果出发，组织课程、教学和评估。OBE理念在高校英语课程建设中已取得一定进展，但在专业学位研究生课程“典籍英译”中的教学实例较为鲜见。随着中华文化对外传播需求的扩大，我国已从外文译入为主逐渐转向中外文互译，但部分学者过度侧重典籍英译的学术性，导致并非所有翻译硕士专业都设置有“典籍英译”课程，OBE理念在该领域的课程实践有待补充。

三、 基于OBE理念的“典籍英译”课程建设——以河北工业大学为例

介绍了河北工业大学基于OBE理念的“典籍英译”课程建设。课程遵循“从学生来，到学生去”的原则，以学生需求、学校特色和人才培养目标为导向，构建课程体系。课程目标围绕培养具有国际竞争力的高层次、应用型复合高级翻译人才，结合学生知识储备现状，从知识、能力和育人三个维度设定。课程建设包括教材选择和课堂教学编排，采用“基础教材+学术论文”的模式，补充前沿资料，形成教案。课程反馈机制贯穿教学全过程，包括学生和教师的双向反馈，以优化教学和帮助学生自我提升。

四、 基于OBE理念的“典籍英译”教学实践——以河北工业大学为例

探讨了河北工业大学基于OBE理念的“典籍英译”课程建设与教学实践。课程设计以学生为中心，强调成果导向，通过学术训练、适配学生水平的翻译文本选择、教学模式创新和闭环课程反馈系统来实现教学目标。课程结合传统知识讲授与学术动态，选取代表性典籍作为教学素材，同时增加译介史等相关内容。教师团队选择《“六大名著”导读》等学术文本作为翻译实践任务，鼓励学生利用网络资源和软件解决难题，提升资源整合和团队协作能力。教学模式融合项目式教学、案例教学与小组合作学习，激发学生学习兴趣和主动性。课程建立多元化评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，引入学生自评，提高自我认知和反思能力，为教学改革提供一手资料。

五、 基于OBE理念的“典籍英译”建设成果——以河北工业大学为例

基于OBE理念的“典籍英译”教学实践在河北工业大学取得显著成果，包括教育教学成果、数智化融合成效和学生满意度。学生在典籍背景知识、翻译理论和技巧理解上有所提升，翻译实操能力增强，翻译作品质量提高。学生集体翻译作品和学术论文发表数量增加，毕业论文获评优秀。教师积累了丰富的教学和翻译案例，构建了教学资源库和语料库，成功申请多项省级项目。数智化融合方面，学生运用大语言模型和翻译工具完成翻译任务，采用机器翻译与人工评估相结合的模式，构建大数据驱动的多维度评估体系。学生对“典籍英译”课程的满意度高，认为课程有助于建构清晰的翻译步骤和方法，激发阅读典籍的兴趣，提高文化外译与传播能力。

六、 结语

基于OBE理念的“典籍英译”课程建设实践，证实了成果导向教育在提升学生典籍英译素养与能力方面的有效性。该课程模式以学生预期学习成果为核心，实现了理论知识传授、学术创新能力与实践应用能力培养的有机融合，为翻译专业学生提供了文化基础、典籍译本鉴赏能力及比较文学研究视野的有力支撑。这一实践为培养符合国家文化强国战略需求的翻译人才提供了可操作范式，并为高校同类课程改革建设提供了有益借鉴。