介绍了行动研究的发展历程，强调了教师在真实教学情境中的自我反思探究方式对改进教学实践和提高教学效果的重要性。随着大型语言模型和生成式人工智能技术的发展，这些技术正在改变传统外语教学模式，为学校教育提供新契机。《大学英语教学指南（2020版）》强调了现代技术在英语教学中的重要作用，推动技术与教学的深度融合。在GAI赋能教学的背景下，教师需要从知识传授者转型为协同教学的设计者。本研究基于生态给养理论，构建了GAI赋能的“三元六步”人机协同写作教学模式，通过收集过程性和结果性数据，调整教学方案，促进学生写作能力的提升。

一、 GAI赋能大学英语写作教学的理论基础与实施方案

探讨了大学英语写作教学中个性化及时反馈的挑战，并介绍了自动写作评价（AWE）系统的发展。指出了传统AWE系统的局限性，如无法识别手写体作文和缺乏个性化反馈。随后，章节强调了GAI智能平台在二语写作辅助领域的优势，如支持多模态文件上传和提供全面的写作优化框架。结合生态给养理论，章节阐述了学习者与环境互动的重要性，并提出了“感知”“解读”“行动”三个核心环节。基于此，构建了GAI赋能大学英语写作的“三元六步”人机协同教学模型，涉及教师、学习者和GAI机师的三元交互，以及六个动态迭代的教学步骤。

二、 GAI赋能大学英语写作教学的行动研究

本章节介绍了一项关于GAI（生成性人工智能）在大学英语写作教学中的应用的行动研究。研究采用两轮螺旋上升式行动研究范式，包括“计划—行动—观察—反思”四个核心步骤。第一轮行动研究在燕山大学三个非英语专业大一班级中实施，基于《新视野大学英语读写教程》确定写作内容，并根据学生英语水平差异化布置写作任务。学生通过GAI平台获得写作反馈，并进行自我反思和修正。研究发现，学生能够感知GAI提供的写作帮助，并据此提升写作质量，但也存在一些问题，如GAI反馈的不恰当建议、学生对GAI反馈的依赖、缺乏持续追问行为等。

针对第一轮的问题，第二轮行动研究对教学方案进行了调整，包括引导学生批判性分析GAI反馈、调整写作任务、优化GAI反馈要求、构建个性化反思日志框架等。第二轮实践中，学生在使用GAI平台时展现出更强的个性化倾向，能够根据自身需求选择和组合使用不同平台功能。学生二稿的写作质量显著提升，且能够更有效地利用GAI反馈进行修订。学生普遍能够依据GPS框架进行反思，梳理收获、问题和改进计划。

该研究强调了GAI在大学英语写作教学中的潜力，但也指出了学生对GAI反馈的依赖和批判性思维能力的欠缺。研究提出了优化GAI赋能教学的策略，如培养学生的批判性思维、元认知监控能力和智能伦理素养，以及建立多元化的反馈机制。通过两轮行动研究，研究者探索了GAI在大学英语写作教学中的应用，并提出了相应的教学改进建议。

三、 结语

本章节总结了两轮定向型行动研究，通过整合生态给养理论的“感知、解读、行动”三要素，构建了GAI赋能的大学英语写作“三元六步”人机协同教学模式。研究发现，该模式有效提升了学生写作质量，增强了学生的行为和认知投入，降低了学习焦虑，提升了情感投入，构建了“技术给养—教学转化—情感认同”的良性循环。教师在GAI赋能教学中扮演“给养转化催化剂”角色，需理解GAI逻辑，引导学生体验可调节难度，培养批判性思维和元认知能力，将GAI反馈转化为可持续写作策略。教师作为感知、解读、行动支架，为协作共育模式注入专业判断和教育温度。持续优化的教学模式和混合反馈将为外语写作教学开辟新天地，激活教与学的新潜能。